探索教師課前教學準備行為路徑

（廈門市大同中學，福建廈門361008）

探索教師課前教學準備行為路徑

陳希梅

（廈門市大同中學，福建廈門361008）

教師的課前準備行為直接關系到課堂教學成敗。因此教師要學會用教材教，根據課程標準整合教材，把握住課程的核心內容，采用簡化、變通和重構等方式，以利于生物學科本質和學生學習價值的達成。教師還應做好教材“翻譯”工作，遵循問題化、方法化、遞進化等原則設計問題導學案，引導學生分析、解決問題，促進學生建構、理解核心概念。

課前準備行為；教材整合；問題導學案

著名數學家、教育家蘇步青先生說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業?！弊阋娊處熣n前準備的重要性。常規的教師課前準備行為有儲備知識、把握教材、設計流程、撰寫教案、制作課件、準備教具等。本文重點探討教師整合教材和導學案設計等課前準備行為。

一、整合教材

整合教材即對教科書的內容進行重新整合。教材整合應遵循一定原則，把握課程的核心內容，促進學生對知識的鏈接與衍生，以及生物學科本質的達成。

1.教材整合原則

首先，必須明確教材整合目的是體現高中生物課程的科學課程的性質，以及“提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”等課程基本理念，確保有效落實知識、能力、情感態度與價值觀等課程目標。使得教學內容、教學方法適應學生認知水平，并能促進學生全面發展。同時解決教學內容多，課時少的矛盾。其次，必須依據高中生物課程標準、考試大綱、學生學習需求、現有教學條件等整合教材。第三，必須明確課時教學重點，根據教學內容精心預設教學流程，規劃充足教學時間。必要時，可進行適當的拓展學習，但拓展學習也不能過于費時。整合部分教學內容，如刪除某些“細枝末梢”的知識、過深的概念或分解某些學習任務，突出重要概念的教學，節約課堂教學時間，達到省時、低負擔、高效率。

2.教材整合案例

人教版《高中生物·必修1·分子與細胞》第5章第4節“能量之源——光與光合作用”包括綠葉中色素的提取和分離實驗，捕獲光能的色素種類、存在部位及作用，光合作用的探究歷程，光合作用的過程、原理應用以及化能合成作用等內容。本節教學內容多、較抽象，學生難以理解，教師難以教學。同時該內容又具有承上啟下的作用，通過本節學習，有利于學生進一步認識葉綠體和線粒體是植物細胞的“能量轉換站”和細胞的“動力車間”，理解“細胞是一個開放的系統，時刻與周圍環境進行物質交換，并時刻從周圍環境獲取能量以維持自身各項生命活動需要。只有在能量的供應下，細胞膜才能行使主動運輸的功能”等概念，為學生后續學習“活細胞經歷生長、增殖等生命歷程，是與能量的供應和利用分不開”等奠定基礎。

因此，筆者將本節教材整合為三節內容，第一節重點完成“綠葉中色素的提取和分離”實驗，讓學生了解色素的提取與分離方法、色素的種類及結構等。第二節圍繞著色素的吸收、傳遞、轉化等作用，重點突破光反應和暗反應在場所、條件、物質及能量變化等方面的異同。以光合作用的探究歷程、經典實驗為問題情境，激發學生的元認知和學習興趣，引導學生歸納總結光合作用過程。第三節在前兩節教學目標有效落實的基礎上，引導學總結科學研究的方法，比如薩克斯、恩格爾曼的對比觀察實驗方法，魯賓和卡門、卡爾文的同位素標記法等。讓學生逐步形成植物之所以能夠進行光合作用，是因為其結構與功能相適應的生物學觀點。通過對比化能合成作用，引導學生最終完成“光合作用”這一核心概念的建構。

筆者首先采用簡化的方式對教材進行重新整合。這種簡化不是對教材進行簡單的增減，不是為了節約時間，更不是以犧牲學生的活動為代價，而是教師根據課時要求，根據學生的學習特點和學校設施，對教材作出恰當的調整，使得三維教學目標更加明確，學生的綜合應用能力得到發展。其次采用變通的方式對教材進行重新整合，避免按部就班地教教材，使得知識支離破碎，缺乏關聯性。而是根據教學經驗有效地用教材教，彌補教材的某些缺陷，使教學內容更貼近學生的認知水平。第三是采用重構的方式對教材進行重新整合，教師備課時要重點分析教學內容的生物學觀點、核心概念或重要概念。

二、問題導學案

1.問題導學案概述

“學起于思，思源于疑。”問題是激活或喚醒學生思維的刺激因素。問題導學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，包括自主學習、自學反饋、合作探究、拓展提升、學后檢測等內容。問題導學案的編制應遵循問題化、方法化、遞進化等原則，教師做好教材的“翻譯”工作，把教材嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識，變成問題或問題串，讓學生在問題的引導下，進行自學，在探究過程中完成概念的初步建構。

2.問題導學案案例

例如，學生學習人教版《高中生物·必修2·遺傳與進化》第三章第一節“DNA是主要的遺傳物質”中噬菌體侵染細菌實驗時，教師首先遵循問題化原則。在導學案中出示圖1，提出“噬菌體如何被標記？大腸桿菌培養液中的大腸桿菌被標記了嗎？短時間保溫的目的是什么？攪拌、離心的目的是什么？新形成的噬菌體沒檢測的和能檢測到的是什么？”等問題，激發學生求知欲，引導學生主動學習。設計問題時應遵循由淺入深、由易到難、學科信息要準確以及問題針對性要強等原則。使得問題導學案不僅符合學生認知規律，展示知識內在聯系，而且提供知識獲取途徑，適合不同層次學生主動參與，有助于學生實現知識轉移，建立良好的認知結構等作用。對于學生比較容易忽視的概念，教師更應該通過問題激發學生關注并深入思考。比如噬菌體侵染細菌實驗兩次用到大腸桿菌，第一次大腸桿菌需要標記，而第二次大腸桿菌不能被標記，很多學生沒有關注到，進而出現錯誤。

其次應遵循方法化的原則設計問題導學案，其目的是引導學生帶著問題閱讀教材、提煉知識、提升能力。在這過程中，教師應指導學生閱讀方法、實驗分析方法以及實驗結論綜合歸納法等。通過噬菌體侵染細菌實驗，讓學生進一步了解同位素標記法、細菌培養法、噬菌體侵染法、攪拌離心法等科學方法，促進學生熱愛生物科學。此外教師還應該遵循遞進化的原則，通過設計系列化問題，不僅促進學生掌握相關知識和技能，更促進學生掌握科學方法，建構科學概念，逐步形成正確的生物學觀點。

圖1 噬菌體侵染細菌實驗

教師的課前準備行為不是為自己授課提供方便，而是把學科知識轉變為學科教學知識，為學生提供廣闊的體驗場閾和觸點。課堂教學不再是學科知識的生搬硬灌，而是教師利用教育經驗和智慧對教材進行科學靈動的整合，將學科知識轉化為學生易于理解的表征知識。通過充滿人文情致的問題情境，將教法、學法、學情和問題有效融通，從而激發學生的學習興趣，為學生的知識建構提供支持和引導。唯有此，學生才能真正學的快樂和輕松。正如葉瀾教授所說的：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”

［1］余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學的意義［M］.上海：華東師范大學出版社.2005.

［2］汪幼辛.表現性課堂教學的設計［J］.現代中小學教育，2013（5）.

［3］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南：山東文藝出版社.2010.

［4］蹇軼.生命視閾中的學校教育——讓生命煥發靈動［J］.黑龍江教育學院學報.2008(7).

（責任編輯：陳欣）

2013年福建省十二五規劃課題“中學理科詩意課堂教學行為變化研究”（項目編號：FJJKXB13-036）。