基于層級思問開展工業(yè)流程題審題能力訓(xùn)練

（福州市第十一中學(xué)，福建福州350001）

基于層級思問開展工業(yè)流程題審題能力訓(xùn)練

馮文俊

（福州市第十一中學(xué)，福建福州350001）

高考復(fù)習(xí)是對高中學(xué)習(xí)能力和思維能力的升華過程，在提高復(fù)習(xí)的有效性的實踐中，應(yīng)從單純知識解析為本的解題指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力擴張式的引導(dǎo)訓(xùn)練，從“解”題到“問”題，逐層深入思考流程信息背景，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)提供可借鑒的參考思路。

層級思問；審題；工業(yè)流程題；化學(xué)復(fù)習(xí)

全國統(tǒng)一考試大綱（化學(xué)部分）中強調(diào)對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求有：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力。學(xué)生需要具備迅速提取、加工信息的能力，能從不同呈現(xiàn)方式中提取有用信息，加工信息，并利用信息進行思考或推理。以工業(yè)流程題為代表的試題，其命題背景陌生，試題信息的呈現(xiàn)方式和信息容量考驗學(xué)生對情景化題干的適應(yīng)能力，即便在教師講評大量習(xí)題之后，學(xué)生再重做題目得分率還是不高。思其原因可以簡單歸納為：學(xué)生答題時審題不清、基礎(chǔ)不牢、答題不細、心態(tài)不穩(wěn)。其中制約學(xué)生答題得分的首要因素是審題不清。

學(xué)習(xí)是具備通性的，足球運動員在訓(xùn)練的時候除了練腳法練球感，更多的是練戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練面對對手的時候如何變化，只對空門進行練習(xí)是上不了場的。在高三的復(fù)習(xí)過程中，單純的基礎(chǔ)知識儲備在考試中只適合用來打“空門”，學(xué)生最終需要形成的是如何面對不同信息環(huán)境下形成思路，進而突破“防守”打“空門”的技能，也就是審題能力。

一、從“解”題到“問”題的目標

以練——講——考為主的傳統(tǒng)解題訓(xùn)練弊端在于始終在強化知識為本的解析思維，固化概念或教材示例在知識解析中的規(guī)律，缺乏知識在生產(chǎn)實際應(yīng)用中的變化和延伸，導(dǎo)致學(xué)生在做題過程傾向解決個體性的問題，對試題中的關(guān)聯(lián)性問題不愿也不能進行系統(tǒng)思考，面對題目出現(xiàn)的新信息、新變化缺少能力和心理上的應(yīng)變思路。為此，在尋求學(xué)生如何從被動適應(yīng)情景到主動追求情景的過程中，進行層級思問的審題能力訓(xùn)練，以達到以下目標。

1.從被動到主動

學(xué)生從被動解題到主動析題，從被動想象轉(zhuǎn)化為主動體驗，從被動梳理到主動整理，思問過程既是知識整理的過程，也成為查缺補漏的方式。

2.從細節(jié)到整體

“問”題訓(xùn)練的是整體思維，體現(xiàn)對知識塊的整理能力，訓(xùn)練學(xué)生對題干信息的整體思考，不局限于單一環(huán)節(jié)的分析，問題訓(xùn)練的同時也細化思維，體現(xiàn)對知識應(yīng)用細節(jié)的辨析能力。

3.從接受到批判

以開放的方式鍛煉學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，通過學(xué)生對問題的多角度思考培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

二、層級思問審題訓(xùn)練的基本思路

“問”是學(xué)習(xí)的核心要素之一，現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)生只有參與教育實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結(jié)構(gòu),才能靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此，在高三通過思考問題的方式進行讀題、審題的訓(xùn)練，本質(zhì)上是以整合知識、構(gòu)建思維、遷移應(yīng)用、精準表達以及創(chuàng)新態(tài)度為基礎(chǔ)的能力提升，［1］其基本思路體現(xiàn)在以下四個方面。

1.適應(yīng)——情景化閱讀的需要

學(xué)生在閱讀題干和流程信息時，常需要借助中學(xué)化學(xué)的實驗體驗來適應(yīng)真實化工生產(chǎn)的模擬環(huán)境，將字面信息轉(zhuǎn)化為立體的實驗?zāi)M。但是目前學(xué)生實驗整體思維偏弱，除了知識本身在課堂給學(xué)生帶來的合理想象外，其它的過程學(xué)生缺乏體驗，導(dǎo)致讀題、入題慢，這是審題的難點之一。

2.建模——過程辨析與知識整合的需要

流程題通常是為了生產(chǎn)或提純某種物質(zhì)的工業(yè)過程，將其操作步驟以物質(zhì)轉(zhuǎn)化及操作步驟圖的方式進行呈現(xiàn)。［2］學(xué)生在看到試題的同時，應(yīng)形成模型化整體思維，辨析每一個步驟中的目的，如物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的分離與提純、工業(yè)中綠色化學(xué)思想等。

因此，通過分析客體——模型準備——認知結(jié)構(gòu)——模型建立——問題解決的建模流程，實現(xiàn)知識“內(nèi)化——遷移——創(chuàng)新”為基礎(chǔ)的建模三步走是學(xué)生需要形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［3］

3.表述——明晰思維的需要

不論是實驗操作還是原理分析，文字表述類的試題歷來是學(xué)生的硬傷，學(xué)生缺乏對流程過程的體驗和思維的主動性梳理。教師應(yīng)給予學(xué)生整理、內(nèi)化知識以及表述問題的機會，尤其是高三學(xué)生的知識體系趨于完整的時候，更需要讓學(xué)生明晰思維，參與問題的設(shè)置和解析的表述。

4.創(chuàng)新——發(fā)散思問層級的需要

發(fā)散思問是也一種創(chuàng)新能力，同一題干能提出多層級的思考，層級難度既包括題干環(huán)節(jié)的綜合度，也包括某一知識點的思維深度。學(xué)生提出的問題從單一思考點形成單一知識點的問題，到圍繞這一知識點形成的縱向不同層級問題，再到圍繞該試題的多個思考點間形成的關(guān)聯(lián)性問題，再發(fā)散思考如何更完善地達到題干目的，以及思考如何從定性變化轉(zhuǎn)至定量變化。

三、以“問”題方式訓(xùn)練審題的策略

以常見的流程題為例，試題信息包含三個部分——題干、流程、提示信息，學(xué)生除了明確題干中的主旨內(nèi)容外，還需要通過短時間的閱讀領(lǐng)悟流程過程和特別提示的信息，以備答題時使用，困難之處就在于短時、準確、高效。

1.審題培養(yǎng)的能力層次

一是以基礎(chǔ)題例為主，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用基礎(chǔ)知識適應(yīng)題干信息的閱讀；二是以建模為主，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)通過模型調(diào)用基礎(chǔ)知識；三是以變化為主，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察模型的變化，從而更加靈活調(diào)用基礎(chǔ)知識。

2.訓(xùn)練節(jié)點在“問”而不在“解”

以問題代替解題，既能達到解題所需要完成的思考容量，更能進一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。訓(xùn)練時將試題中的問題隱去，只留下題干和流程信息，讓學(xué)生通過讀題、思考可以如何提問，提出的問題是哪一類知識點的內(nèi)容，針對這個知識內(nèi)容，難度如何提高，或者降低。讓學(xué)生思考如果提出的問題信息不夠，還需要哪些輔助信息，這些信息是否可以自己尋找。最重要的是，不論提出什么樣的問題，都要要求學(xué)生對自己提出的問題能夠進行充分地解釋。

3.逐步提升訓(xùn)練的思問層級

學(xué)生會先依據(jù)題干預(yù)留的主要疑惑進行提問，接著讓學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗對已提出的問題進行知識點上的解析，從而形成不同層級梯度的問題，再鼓勵學(xué)生利用更多的信息形成更為發(fā)散的思考。能力是需要培養(yǎng)的，培養(yǎng)是需要耐心的，在訓(xùn)練的初期學(xué)生由于思維的惰性，不愿深入試題背景和知識點進行提問，教師要給予學(xué)生一定的空間進行嘗試。

題例：2015年全國II卷28題

二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑。

實驗室用NH4Cl、鹽酸、NaClO2（亞氯酸銅）為原料，通過以下過程制備ClO2：

這道流程圖看似簡單，但可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，進行基礎(chǔ)建模訓(xùn)練。

初級思問：學(xué)生一開始會提出很直接的問題，如電解過程發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，NCl3與NaClO2反應(yīng)的離子方程式，溶液X中的物質(zhì)是什么等，這類問題的提出說明學(xué)生的思維惰性較高。

中級思問：引導(dǎo)學(xué)生進一步針對電解環(huán)節(jié)提出細化思考的問題,此電解時陽極發(fā)生的反應(yīng)，電解時陰極發(fā)生的反應(yīng)，電解時陽極的產(chǎn)物，電解時加入鹽酸的作用，電解過程pH變化，等等。

還可以引導(dǎo)學(xué)生針對溶液X成分提出細化思考的問題，此NaClO2起什么作用，該反應(yīng)的氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物各是什么，溶液X呈酸性還是堿性，溶液X中含有哪些主要陽離子和陰離子。此時，關(guān)于溶液X的問題學(xué)生就可以從容解決。在這些問題之后可以讓學(xué)生思考，書寫一個反應(yīng)的方程式需要考慮哪些方面，在學(xué)生思考整理后形成書寫方程式的思維模型。

延伸思問：發(fā)散學(xué)生的思考，最終需要制備的產(chǎn)物是ClO2，NH3和ClO2都是氣體，接下來還需要考慮哪些問題？學(xué)生感到信息不足，如果直接問學(xué)生用酸性溶液還是堿性溶液，那就浪費學(xué)生思維發(fā)散的機會。此時可以有兩種方案，一是讓學(xué)生提出分離這兩種物質(zhì)思考角度，再引導(dǎo)學(xué)生課后搜索這一方面的信息，以確認該思路可以提出合理的問題。二是由教師提供這兩種物質(zhì)的信息，讓學(xué)生進一步思考提問。不論哪種方式都能給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生能自主整理物質(zhì)分離提純的知識內(nèi)容。

經(jīng)過不同層級的思問訓(xùn)練，幫助學(xué)生整理氧化還原制備物質(zhì)的思考過程，在多步氧化還原反應(yīng)中，以主要元素的化合價變化為主線，以制備環(huán)境判斷生成物的存在狀態(tài)，以及提純物質(zhì)的一般思路等等。學(xué)生在對自己提出的問題進行解釋和說明的過程中思維得到梳理。

四、幾個需要注意的問題

在提高復(fù)習(xí)有效性的實踐中，摸索層級思問的方式進行審題能力的訓(xùn)練，希望不同學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生都能得到鍛煉和提升，在收獲的同時也在不斷思考和修正訓(xùn)練的方式，以下問題是需要注意的：

注意試題的嚴謹性，必須要選用高考試題或省檢試題，這樣的題目代表性強、信息權(quán)威科學(xué)，同時所選取的流程圖不一定越長越好。

注意學(xué)生的整體知識容量，在一輪復(fù)習(xí)或?qū)W生知識體系還未整體形成時不宜采用。

注意學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗差異，題量訓(xùn)練不足的學(xué)生可能提不出問題，需要互助分組時可以考慮學(xué)優(yōu)生學(xué)困生搭配。

注意學(xué)生數(shù)量對教師評價的影響，當學(xué)生的問題無法一一評價時，可以通過組內(nèi)互評、異組互析的方式，以及利用移動學(xué)習(xí)方式，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

五、結(jié)語

面對高考復(fù)習(xí)，筆者希望通過復(fù)習(xí)方式的改變，提高復(fù)習(xí)的效率。從“析”題、“說”題，再到“問”題，每一步都是對學(xué)生能力和教師能力的鍛造，希望最終學(xué)生能跳出題目的框架，讓思維無限飛翔。

［1］潘國良.高中化學(xué)“生問”課堂策略初探［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012(12).

［2］單旭峰.以文獻為基礎(chǔ)的高考化學(xué)真實情境命題策略探索［J］.教育理論與實踐，2015(32).

［3］鄒茂全.注重審題巧用建模［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2014 (8).

［4］韓海玲.知識塊復(fù)習(xí)課設(shè)計例析［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009(11).

（責任編輯：張賢金）