高中地理教材再開發的實施策略
——以人教版高中地理必修為例

（閩清縣第一中學，福建閩清350800）

高中地理教材再開發的實施策略
——以人教版高中地理必修為例

黃珠紅

（閩清縣第一中學，福建閩清350800）

創新課堂呼喚教師“用教材教”，就是不能過分崇拜、依賴課本，需要教師通過深入學習和領會，對教材進行大膽再開發，既緊扣課本，又不拘泥于課本。文章從利用新聞事件/多角度用教材/整合重組教材三方面，談談筆者在教學中的一些嘗試，希望與同行們共同探討如何在課堂教學中，合理選擇有利的教學資源，使課程在實施中更好地服務不同的教學情景，達到效益最大化，實現教學相長，提升學生核心素養。

再開發；新聞事件；多角度；整合重組

曾經耳聞身邊的師生發牢騷“地理教材高高在上，不好用，像雞肋骨”。其實，“教材”的“材”即“素材”“材料”之意，就像一個廚師對待食材，用量與用法要根據烹調需要。所謂教材的再開發，就是使用者在研讀課標，理解編者用意后，對既定的教學素材加以創新運用，對原教材內容進行適當的取舍、優化、延伸、整合。新課程理念要求教師的教學觀念隨之調整，實現從“教書匠”到“學習促進者”的轉變，這是教師專業發展的必然選擇。［1］教材的再開發意味著教師在尊重學生認知規律的前提下，對課本內容、教法等方面進行科學的處理，完善教學結構，實現知識到能力的跨越。

一、利用新聞事件，破解重點難點

新聞事件是通過報刊、雜志、電視、手機、電腦等媒體報道的近期內的真實事件。在當今這樣一個瞬息萬變的時代，運用大數據的多媒體將地理時事新聞和書本知識結合，是教育改革的內在要求。地理學科涵蓋范圍廣，涉及到自然、社會科學的方方面面，很多新聞事件與地理學科息息相關，將地理時事新聞與課本知識進行關聯，為地理教學提供更活、更新的動態的素材，使授課內容更加“豐滿”，可以快速吸引學生眼球。選擇相關的社會熱點話題，貼近現實生活，教會學生從地理視角多角度審視身邊的現象，［2］探究其背后隱藏的地理原理、規律，體現地理學科的實用價值，點燃學生的探究欲望。適時、巧妙地用好時事材料，挖掘生活實際與書本知識的結合點，可以像磁石一樣吸引學生，讓他們真正感受到“地理無處不在”，不僅讓他們領會到學習“近在身邊的、有價值的地理”的意義所在，還讓學生佩服教師“很潮”“很牛”，讓學生變“苦學”為“樂學”，實現“親其師，信其道”。

如近年來一些城市經常為雨水困擾，“城市內澇”時有發生。人教版必修1—3．1《自然界的水循環》一節新授課，先展示相關新聞事件的視頻、圖像資料，拋出系列問題：地球上的水體有哪些類型，陸地水之間具有什么樣的補給關系，我國水資源的時、空分布規律是什么，我國臺風多發的是什么季節，什么地區，季風氣候容易發生旱澇災害的原因是什么，自然界的水循環有哪些類型，包括哪些環節？城市化過程中，隨著硬化面積加大，舉例說明人類干預了水循環的哪些環節，又是如何干預的？由此推斷我國哪些地區、什么時間發生“城市內澇”的幾率更大。城市內澇的危害有哪些？在根據“城市內澇”發生機制，為減輕內澇獻計獻策。［2］并請你從地表徑流、地下徑流、下滲等方面分析“海綿城市”在解決“城市內澇”中，有哪些積極影響？通過聯系實際，以生活中的案例為載體，結合教材內容，在二者間架設認知橋梁，通過設置層層遞進的問題鏈，給學生鋪設“墊腳石”，使學生圍繞“水體類型—水循環—水體間相互轉化”這一主線，展開能動的探究，通過師生間、生生間互動、交流，學生在“跳一跳，吃桃子”過程中相對輕松地完成了學習任務，使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，花較少的時間，最大限度地掌握教材內容，突出了“各種水循環的過程和環節”這一重點，突破“不同陸地水之間的相互關系與影響”這一難點。

作為復習課，引入“城市看海”“雨水花園”“海綿城市”這些新聞背景素材，引導學生深入探究分析：隨著城市化推進，土地利用方式發生改變，明顯地影響到水循環各環節，下滲受阻，地下徑流減弱，地表徑流增加，雨季“城市內澇”發生的幾率加大，旱季城市地下水的水位降低，可能出現地下漏斗區，進而導致地陷。我國降水量從東南向西北遞減，由于夏季風的不穩定性，降水的季節變化、年際變化很大，進而得出我國水資源時間、空間分布規律；再加上東南沿海夏秋季節的臺風，使“城市內澇”雪上加霜，很多城市面臨“遇雨便澇，雨停即旱”的尷尬。“海綿城市”通過采用凹式綠地、鋪設可滲透路面等措施，［3］影響“吸、滯、蓄、滲、用、凈”等方面，合理控制城市的地表徑流。由于不同地理要素間是相互制約的，“海綿城市”的建設，通過發揮綠色植物的生態效益，保護生物多樣性、改善局部地區的小氣候，使得晝夜溫差減小，空氣濕度增大，城市的“熱島”現象減弱，從而改善城市的生態環境。通過深入淺出的分析，不但破解了必修1-3.1《水循環》、3.3《水資源的合理利用》、必修2-2.3《城市化》、必修1-5.1《自然地理環境的整體性》重難點內容，還使得原本較抽象、枯燥乏味的知識變得鮮活、生動有趣，學生更喜聞樂見，讓他們更好的理解人類活動應該遵循自然規律，才能促進人與自然的和諧共處，獲得心靈感悟。引導學生由表及里、透過現象看本質，引領學生積極探索地理事物背后的“理”，鍛煉他們運用敏銳的“地理眼”分析實際問題的能力，知識得到有效遷移，并審視人類的各項活動，關注人類命運，在潛移默化中培養社會責任感。新聞事件的引入，在教學中發揮了積極的催化作用，使地理課堂更加精彩，也更好地達成教學目標。

二、多角度用教材，提升思維品質

“創新思維”就是另辟蹊徑，“不走尋常路”，引導學生發散思考。人教版必修3—3.1《山西能源基地建設》一節，對山西省而言，向外輸煤、輸電各有哪些利、弊？類似的，為了鍛煉學生用批判的眼光看問題，培養他們的追問意識，拋出“山西煤炭綜合利用可能帶來哪些問題”？一石激起千層浪，在師生討論、學生爭論中，及時點撥：開展煤炭綜合利用可能帶來“三廢”污染，引發生態問題；加劇水資源和土地資源的緊張；加大交通運輸壓力；使原本以重化工業為主的工業結構更“重”，加大產業向“輕薄、精細、高新”方向升級的難度；綜合利用過程中形成的產業生產的產品多是傳統的、原有市場就有的產品，可能存在市場競爭大，市場飽和、開拓市場困難的局面；這些工業規模大、投資多，資金回收困難等等。引導學生抽絲剝繭，通過反思、批判現實問題，提高推理能力。又如，臺風、寒潮、沙塵暴、火山噴發，作為自然災害，是否有百害而無一利呢？通過一分為二地分析，有助于打破慣性思路，培養辯證分析問題的品質。再如，增長量大一定是增幅大嗎？（絕對數與速度）；一月降水多，一定是地中海氣候嗎？（時間與季節）。通過引導思維碰撞，完善學生認知結構，升華教材知識。

提高授課效益，是廣大教師孜孜以求的目標。教學中教師通過創設“認知沖突”，引進“兩難問題”討論法，體現辯證思維的張力。如“河流上該不該建大壩”，“從北大荒到北大倉的利弊”，南水北調、加快城市化的正面、負面影響等等，將地理觀念轉化成開放性的問題，在辯論中逐步形成正確的地理觀。通過引導學生多角度思考，挑戰創新能力，可以應對“反常態”的地理現象，如“剛果河入海口附近并未發育典型的河流堆積地貌的原因是什么？”“新加坡雖然全年多雨，年降水量很大，為何還要從鄰國買水？”“尼加拉瓜湖雖是淡水湖，為什么會生長著眾多的海洋魚類”等等，順應了對學科核心素養的考查需要。

三、整合重組教材，構建知識體系

為了分散難點，現行教材經常將相關的知識點安排在不同章節中。尤其在復習階段，要樹立全局觀，通過構建知識框架，把看似孤立的知識點，運用思維網絡整合成有序的整體，使知識結構由平面化、碎片化變成立體化、系統化，優化復習效果。

據悉，一直以來規模龐大的農民工大軍，近年來在滬寧杭和珠江三角洲地區出現了反常的“節后招工難”的現象，而且尤以珠三角形勢更為嚴峻。原來，一些農民工為了解決“空巢老人”“留守子女”等現實問題，選擇了“家門口的就業”。針對珠江三角洲地區面臨的“招工難”問題，引導學生探究系列問題：分析民工回流的原因是什么?為了應對珠三角的民工缺口，實現當地經濟持續發展，相關部門可以出臺哪些對策積極應對？你大學畢業后，打算回家鄉還是到外地發展？準備留在老家建設家鄉的同學，舉例說明影響你遷移的因素都有哪些；打算到外地發展的同學，該地吸引你去發展的最主要的因素是什么？聯系必修2—1.2《人口的空間變化》，問題研究《如何看待農民工現象》，必修3—4.2《區域工業化與城市化》相關原理，通過設置針對性的問題，適當“留白”，對教材進行引申拓展，提升教學質量。從古代的“闖關東”到“雁南飛”“走西口”到改革開放以來的“民工潮”，再到近年來東部發達地區出現的“用工荒”，用發展的眼光看問題，實現知識的點線相接，幫助融會貫通，使相關的內容之間邏輯更加清晰，追尋知識鏈，避免本來就存在有機聯系的知識點造成混亂，出現思維斷裂。通過整合，體現知識的連貫性，拓展知識的廣度和深度。

地理環境各要素互相滲透，組成一個密不可分的整體，任何地理現象都是不同地理因子共同作用下形成的，學習地理各基本因子，是進行地理綜合分析的基礎，不能割裂開來，應該多要素進行疊加，經過整合、重組，把相關的地理概念、規律、原理等主干知識加以搭橋，使之成為脈絡清晰的知識網絡，提高調動知識解決實際問題的能力，達到事半功倍的效果。以河流及流域的綜合開發為例，說明在復習時如何打破章節，進行深挖、廣聯，構建知識體系，通過師生合作，共同完成以下思維導圖：

復習時以河流為主線，通過篩選、拓展，找準知識之間的結合點，實現教材重組，達到溫故知新，使得地理知識結構化、條理化，同時把教材未涉及而又在課標要求范圍內的考點加以整合，厘清知識間錯綜復雜的關系，活學巧用相關原理、規律，使學生在備考中有抓手，幫助學生面對新情境時順利地解決新問題。

［1］俞紅珍.教材“二次開發”的教師角色期待［J］.中國教育學刊，2010（1）.

［2］陳良豪.時事新聞在地理教學中的實踐研究［J］.地理教學, 2016(20).

［3］賀志康，鄭友強，謝愛軍.從中學地理視角談海綿城市建設［J］.地理教學,2016(12).

（責任編輯：萬丙晟）