高中藝術(shù)生思想政治思維障礙點(diǎn)透析

（廈門市禾山中學(xué)，福建廈門361009）

高中藝術(shù)生思想政治思維障礙點(diǎn)透析

丁敏健

（廈門市禾山中學(xué)，福建廈門361009）

藝術(shù)特長生因?qū)W習(xí)時間緊、基礎(chǔ)弱，能力培養(yǎng)難以達(dá)到思想政治高考考核目標(biāo)的要求。文章以2016年高考新課標(biāo)全國文綜卷I第38、39題為例，從思想政治四大考核目標(biāo)角度反思藝術(shù)特長生思想政治思維障礙點(diǎn)，并結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，探索突破對策。

藝術(shù)生；思想政治思維障礙；突破點(diǎn)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，人們對藝術(shù)的需求也不斷提高，藝術(shù)教育發(fā)展迅猛，許多學(xué)校專門組建了的高考藝術(shù)特長班。高考作為一種選拔性考試，在新課程改革的背景下，已成功地從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，政治學(xué)科考核目標(biāo)與要求包括：獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四大方面。［1］藝術(shù)特長生由于學(xué)習(xí)時間不充分，學(xué)科基礎(chǔ)知識較為薄弱，各種思維方法訓(xùn)練不到位，思維障礙明顯增加，能力的培養(yǎng)上常常滯后于普通考生。如何在限定的短時間內(nèi)突破障礙，高效學(xué)習(xí)，逐漸走入教師們的視野，成為探索和研究的新課題。下面以2016年高考文綜全國卷Ⅰ第38、39題為例，結(jié)合多年在藝術(shù)特長班思想政治教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與分析。

一、信息的獲取與解讀，障礙在知識的理解，突破在知識的運(yùn)用與重構(gòu)

獲取和解讀信息的能力，是解題的“門檻”，也是上述四項能力的基礎(chǔ)。在能力立意的高考試題面前，藝術(shù)特長生經(jīng)常是束手無策，信心備受摧殘，往往是題目看不懂、答案胡亂組織，這與不會獲取和解讀回答問題的有效信息密切相關(guān)。教師要提高備考效率，首先要幫助學(xué)生過好“審題”這道門檻，其次就是要夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高藝術(shù)生特長生對主干知識的理解和運(yùn)用能力。

例1.2016年高考全國文綜【一】卷第38題（2）

本題為論證類試題，即“為什么”類題型。本題以推動“一帶一路”國際產(chǎn)能合作為背景材料，旨在論證“一帶一路”的倡議和理念，對于沿線國家和中國是合作發(fā)展的雙贏選擇。從設(shè)問看，答案應(yīng)包含對沿線國家和中國兩個層面的積極意義。此類試題設(shè)計的思路往往包含在試題信息材料的行文之中，甚至答案也常常隱含在試題的文字表述之中，需要學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵信息，并歸納演繹。

從考后反饋，藝術(shù)生經(jīng)訓(xùn)練都知道要獲取和解讀信息，題中材料所述事件也都能看懂，但就是所給材料不知有何寓意，茫茫書海，不知要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活中的什么知識進(jìn)行歸納論證。這反映了藝術(shù)生普遍存在的解讀信息能力欠缺的問題。這種能力欠缺，最主要的原因是經(jīng)濟(jì)生活知識的理解、運(yùn)用與宏觀構(gòu)建不充分。因?qū)?jīng)濟(jì)生活知識點(diǎn)的理解、運(yùn)用掌握不到位，導(dǎo)致題中所給信息雖能獲取但不能有效解讀；因經(jīng)濟(jì)生活宏觀知識建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)題中所給信息解讀不充分，論證缺乏完整性；因經(jīng)濟(jì)生活知識識記與理解的不到位，導(dǎo)論證觀點(diǎn)缺乏理論論據(jù)支撐。該如何突破呢？

1.微觀上，突破主干知識的理解、運(yùn)用障礙。2016

年全國高考政治試題十分重視知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力的考核。要適應(yīng)這一要求，須多尋找時政新聞、生活案例，從微觀角度切入設(shè)置情景、問題，讓學(xué)生調(diào)用知識，分析、解決問題，從實(shí)際聯(lián)系理論，以提高藝術(shù)生特長生對主干知識的理解和運(yùn)用能力，在運(yùn)用、理解中強(qiáng)化對主干知識的記憶。藝術(shù)特長生大多腦海中理論知識缺乏，如一味強(qiáng)調(diào)死背知識，而不在運(yùn)用中背，背完了，題中信息還是不能有效解讀，不會運(yùn)用。

2.宏觀上，重構(gòu)完整知識體系，突破答題片面的障礙。知識不成系統(tǒng)，答題必丟三落四，答不充分。知識體系的重構(gòu)，方法因分類標(biāo)準(zhǔn)不同，各有所長，各有所短，按政治學(xué)科高考命題特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)生活、政治生活最高效的是按主體重構(gòu)知識體系。［2］如經(jīng)濟(jì)生活可以從消費(fèi)者、經(jīng)營者、勞動者、國家、國外經(jīng)濟(jì)體等主體將全書知識重構(gòu)；政治生活可從公民、政府、人大、共產(chǎn)黨、政協(xié)、主權(quán)國家、國際組織等主體重構(gòu)全書知識。文化生活、生活與哲學(xué)最高效的是按知識范圍重構(gòu)知識體系。文化生活記住各單元、各課的名稱，按是什么、為什么、怎么辦角度重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；生活與哲學(xué)除按單元、課邏輯建構(gòu)外，還需從哲學(xué)理論體系上重構(gòu)知識。如辯證唯物主義——唯物論、辯證法、認(rèn)識論，歷史唯物主義等。藝術(shù)特長生，經(jīng)歷了專業(yè)省聯(lián)考和相關(guān)院校校考后，大都具備了良好的形象思維能力，因此在政治高考復(fù)習(xí)中可以大量運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生，從而構(gòu)建學(xué)科知識體系，這既符合政治學(xué)科的特點(diǎn)，也適合藝術(shù)特長生的思維特征。

二、知識的調(diào)動與運(yùn)用，障礙在信息的解讀，突破在材料信息的歸納與演繹

調(diào)動和運(yùn)用知識的能力是解答試題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其他三項能力的考查都服務(wù)于調(diào)動和運(yùn)用知識的能力,可以說是上述四項能力的核心。要提升調(diào)動和運(yùn)用知識的能力首先要構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成自己的“知識資源庫”，其次才是在信息解讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動和運(yùn)用知識。

例2.2016年高考全國文綜【一】卷第39題（2）

結(jié)合材料和文化生活知識。探究如何守護(hù)英雄、弘揚(yáng)中華民族精神。

本題為收斂型探究類試題，要求從文化生活的角度，分析提取材料中的有效信息，有針對性地提出守護(hù)英雄、弘揚(yáng)中華民族精神的對策和措施。

不少藝術(shù)生回答這道題時，將文化生活中學(xué)習(xí)的“如何弘揚(yáng)民族精神”的知識點(diǎn)寫入。究其原因，問題不在知識，問題出在對材料信息的獲取與解讀上。思想政治高考題，答題應(yīng)基于情景的材料邏輯，從材料的特殊事件上升到一般的理論高度，并在理論知識指導(dǎo)下進(jìn)行演繹分析。藝術(shù)特長生由于自身的原因在答題時的“臨床表現(xiàn)”經(jīng)常是：不顧設(shè)問，想到什么答什么，或者是“大包圍”，答案往往文不對題。

筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來進(jìn)行障礙突破。

1.熟悉信息解讀方法。對于試卷中提供的文字信息和各式各類圖表、備注等，要熟悉其解讀方法。如圖表類素材，一般要從橫向比較發(fā)現(xiàn)不同事物的區(qū)別，從縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)同一事物的動態(tài)變化，表底的注解經(jīng)常要作為一個參考點(diǎn)與表中事件進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

2.獲取信息。首先，要善于觀察信息的層次、內(nèi)容，搜集要全面、快速，勾畫關(guān)鍵詞；［3］其次，要判斷信息的重要程度，把握信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。

3.解讀信息。首先，要讀懂材料，抓住關(guān)鍵信息；其次，要準(zhǔn)確把握信息所反映問題的理論依據(jù)和政策依據(jù)；再次，要準(zhǔn)確分析事物的實(shí)質(zhì)，判斷事物的發(fā)展，并遵循從特殊到一般的思維，調(diào)動出相關(guān)理論；最后運(yùn)用理論進(jìn)行演繹分析，形成解決問題的方法。

4.在藝考結(jié)束，回校做高考前做百日沖刺的有限復(fù)習(xí)時間里，復(fù)習(xí)策略要做到學(xué)科知識體系、思維能力和時代主題的三維立體推進(jìn)。教師要挖掘各類典型試題形成精選試題庫，并對學(xué)生的練習(xí)做到全批全改，及時掌握學(xué)生的知能短板，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)議題，進(jìn)一步開展針對性練習(xí)，鼓勵學(xué)生展開協(xié)作探究，在探究中建構(gòu)自己的“知識資源庫”，并學(xué)會從中提取和運(yùn)用相關(guān)知識對當(dāng)前的社會熱點(diǎn)議題進(jìn)行探究和反思。

三、描述和闡釋事物，障礙在事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破在思維模型的科學(xué)、規(guī)范

描述和闡釋事物的能力，是學(xué)生有效得分的必要手段，通俗地講就是回答“有什么“和“是什么”。它是建立在已經(jīng)擁有的“獲取和解讀信息能力”和“調(diào)動和運(yùn)用知識能力”的基礎(chǔ)上，此類試題主要為材料題和問答題，它側(cè)重考查學(xué)生從“理論”到“實(shí)踐”，從“普遍”到“特殊”的演繹思維能力。需要在日常的訓(xùn)練中強(qiáng)化對演繹分析法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換成試題答案要點(diǎn)的能力。

例3.2016年高考全國文綜【一】卷第38題（1）

運(yùn)用“當(dāng)代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的能量。

本題為關(guān)系論證類試題，要求運(yùn)用政治生活中“當(dāng)代國際社會”的知識，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量，這類題的最高要求是考核描述與闡釋事物的能力。復(fù)雜的事用簡單一句話話，就是將事物間的關(guān)系說清楚。解題思路是從材料中“一帶一路”建設(shè)（A）的積極性入手，劃分層次，分別結(jié)合當(dāng)代國際社會相關(guān)理論分析其對世界和平發(fā)展（B）的積極意義，按照材料呈現(xiàn)的意義的順序，分層組織答案。

不少藝術(shù)生在回答這道題時，雖能答出一些要點(diǎn)，但邏輯性、完整性很不理想，除信息提取與調(diào)用知識的問題外，最主要原因是缺乏思維模型或思維模型不科學(xué)、不規(guī)范。

為此，可以考慮從以下幾方面來突破。

1.強(qiáng)化對描述能力的練習(xí)。做到在有效提取信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語對信息（現(xiàn)象）進(jìn)行描述，力求全面；能透過現(xiàn)象把握本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，揭示問題所在，力求深刻。

2.構(gòu)建科學(xué)的思維模型。關(guān)系論證類題目，最常見的是A事件對B事件的作用，其思維模型如下：

答題邏輯：A可以A1+理論闡釋+有利于B1，從而B。

四、論證和探究問題，障礙在論證探究的方法，突破在論證探究思維邏輯的科學(xué)性

論證和探究問題的能力是高考考核目標(biāo)和要求中較高層次的能力，也是新課程背景下高考試題的鮮明特點(diǎn)。它主要考核學(xué)生在回答問題時所表現(xiàn)出來的對知識體系的駕馭能力、答案組織的邏輯水平、對問題的立場、態(tài)度、價值觀。藝術(shù)特長生在做此類試題時不是感覺“無從下手”“無話可說”，就是下筆千言，離題萬里。

例4.2016年高考全國文綜【一】卷第39題

本題要求調(diào)用“價值觀的知識”，按照書本邏輯，“價值觀”的知識包括“價值觀的導(dǎo)向作用，價值判斷與價值選擇”等。試題要求“對否認(rèn)英雄的錯誤言論加以批駁”，“批駁”的層次既包括論述錯誤言論的危害，還包括堅持正確的言論的必要性。演繹分析過程可采取概念置換法，即可直接根據(jù)理論觀點(diǎn)，結(jié)合具體情境，采取代入式分析法。答案組織先總后分——先從理論上回答價值觀的導(dǎo)向作用，并分析只有遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，才能樹立正確的價值觀，從而作出正確的價值評價。然后，從正反兩個方面對錯誤言論的危害和正確言論的必要性進(jìn)行演繹分析。

不少藝術(shù)生在回答這道題時，價值觀的相關(guān)理論大多能寫出來，也能批駁錯誤言論的危害，但堅持正確言論的必要性大多寫不出來。其原因主要是論證與探究問題的思維邏輯不科學(xué)。

筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面來思考。

1.復(fù)雜設(shè)問問題的論證邏輯是分層，逐層論證。如，本題要抓住設(shè)問“為什么要在原址上建設(shè)博物館進(jìn)行愛國主義教育”中的三個關(guān)鍵詞“愛國主義教育”“博物館”“原址”，分“為什么要進(jìn)行愛國主義教育？”“為什么要通過建設(shè)博物館進(jìn)行愛國主義教育？”“為什么要在原址上建設(shè)博物館進(jìn)行愛國主義教育？”等三層，層層遞進(jìn)論證。

2.一般歸因類問題的論證邏輯，一般來講，須從必然性、重要性、可行性三個方面進(jìn)行論證。

3.評析類問題的評析、論證邏輯，一般要求在合理性與不合理性兩方面中選擇自己的論點(diǎn)。論證方法用辯證思維方法。斷定合理性的，用主要篇幅論證其合理性，用一兩句話指出其不合理性；斷定不合理性的，用主要篇幅論證其不合理性，用一兩句話其合理性一面。

4.論證過程一般要求到理論與材料結(jié)合。一級要點(diǎn)理論要求表述完整，二、三級要點(diǎn)可運(yùn)用代入法，理論結(jié)合材料直接進(jìn)行演繹分析。在一道文綜政治高考綜合試題中，四大考核目標(biāo)大多有涉及，側(cè)重點(diǎn)因題而異。但四大考核目標(biāo)要求是相互影響、相互制約的。對于具有一定文化、技能基礎(chǔ)的藝術(shù)特長生來說，某一目標(biāo)的問題可能出在這個目標(biāo)包含的知識、技能、方法中，也可能出在其他目標(biāo)包含的知識、技能、方法中。擊中要害，做到具體問題具體分析，才能事半功倍。

［1］普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合科考試大綱的說明［M］.北京:高等教育出版社,2015.

［2］鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀［M］.上海：華東教育出版社，2001.

［3］福建省新課程高考課題研究組.高考答題規(guī)范及技巧［M］.福州：福建人民教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）