中學(xué)英語思維型聽說課TEAM教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

（廈門市杏南中學(xué)，福建廈門361000）

中學(xué)英語思維型聽說課TEAM教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

高凌燕

（廈門市杏南中學(xué)，福建廈門361000）

文章針對中學(xué)英語培養(yǎng)核心素養(yǎng)的趨勢與聽說教學(xué)“重技能、輕思維”的狀況，構(gòu)建了TEAM教學(xué)模式，即Thinking（思）—Enlightening（啟）—Arousing（激）—Motivating(促)，并利用該模式設(shè)計了課例，以詮釋思維型聽說課的教學(xué)程序、操作細(xì)則及其對思維品質(zhì)的提升效用。

思維品質(zhì)；思維能力；思維型聽說；TEAM教學(xué)模式

長期以來，中學(xué)英語聽說課的教學(xué)重點一直放在語言技能的培養(yǎng)上，較少關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會第19次學(xué)術(shù)年會上，王薔教授的報告中提到“形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力”的英語學(xué)科四大核心要素。為進(jìn)一步提升聽說課思維含量及落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，擬構(gòu)建巧思慎啟、趣激妙促的TEAM聽說課教學(xué)模式。

一、模式設(shè)計

TEAM模式以聚焦思維結(jié)構(gòu)、關(guān)注思維活動、培養(yǎng)思維能力的“思維型教學(xué)理論”［1］為基礎(chǔ)，通過設(shè)計“Thinking（思）—Enlightening（啟）—Arousing（激）—Motivating(促)”的四環(huán)節(jié)教學(xué)流程，以期優(yōu)化、培養(yǎng)學(xué)生的“批判—分析性、創(chuàng)造—綜合性與實用—情境性思維”。［2］課堂以“思維發(fā)展”為導(dǎo)向，以“技能提升”為基礎(chǔ)，以“真實聽說”為目標(biāo)，模式圖示如下。TEAM字樣強(qiáng)調(diào)組織合作學(xué)習(xí)，設(shè)定團(tuán)隊學(xué)習(xí)任務(wù)，在互動交際中發(fā)展思維能力，還原“真實的聽說”；TEAM活動也滿足“思維型教學(xué)理論”的“認(rèn)知沖突、自主構(gòu)建、自我監(jiān)控與應(yīng)用遷移”四方面基本原理，［1］符合思維型聽說教學(xué)的四個設(shè)計理念——語言觀、差距觀、問題觀、情感觀［3］。

Thinking（思）環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)思維課堂的激活與營造。互動問答營造交際氛圍，頭腦風(fēng)暴激活背景圖式，或借助視聽體驗開啟思維模式。它是一切思維活動的源起，力求直奔主題，有效激活。Enlightening（啟）環(huán)節(jié)，突出話題內(nèi)容的認(rèn)知與理解。啟發(fā)性提問檢驗對聽力材料的理解程度，或關(guān)聯(lián)性提問引導(dǎo)對聽力內(nèi)容的辨析思考，以期形成認(rèn)知沖突及比較，激發(fā)自我意識及觀點。Arousing（激）環(huán)節(jié)，側(cè)重情境事件的應(yīng)對與感受。模擬遷移創(chuàng)設(shè)話題語境，角色扮演增強(qiáng)情境體驗，真實對話中激發(fā)思維碰撞。它是一種“思維對話”的驅(qū)動，激發(fā)或引導(dǎo)情感為教學(xué)服務(wù)，確保對話成為學(xué)生自發(fā)的“出聲的思想交流”。［3］Motivating(促)環(huán)節(jié)，重視語用心智的強(qiáng)化與提升。設(shè)計多元智能型真實語用任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中發(fā)揮集體智慧的力量，在多感官與思維并用的條件下，加深“用語言行事”的體驗，更好地發(fā)展心智提升學(xué)習(xí)力。

二、課例實踐

以下是人教版英語七年級下冊Unit7 1a—2c的聽說課例，是筆者按指定課題內(nèi)容到外校現(xiàn)場開設(shè)的一堂示范課。構(gòu)思該課時，考慮到以往“天氣話題”的教學(xué)多側(cè)重句型、詞匯等表達(dá)法的操練及運用，任務(wù)設(shè)計多半用“天氣預(yù)報”的形式，故如何讓這堂聽說課更真實生動更具思維含量與實用價值，就成了構(gòu)思重點；具體操作也證明了TEAM模式適用于任何一堂聽說課的教學(xué)實踐，可促成較好的思維生成，不僅培養(yǎng)了語用能力，還提升了思維品質(zhì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課以“天氣”話題為依托創(chuàng)設(shè)聽說情境，學(xué)習(xí)各類天氣詞匯及描述不同天氣人們正在做的事情，鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的用法，在話題表達(dá)訓(xùn)練的同時提升思維品質(zhì)及能力，借助小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展自主合作探究的精神，滲透西方天氣閑聊的文化。重點通過角色扮演、多元智能任務(wù)等打通從模仿操練到自由表達(dá)的過程障礙，融趣味性、實踐性于整個思維發(fā)展的過程之中。經(jīng)過本課學(xué)習(xí),達(dá)到的目標(biāo)：

（1）聽懂有關(guān)描述天氣的內(nèi)容，理解率達(dá)到70%以上；

（2）運用各類天氣的詞匯（如rainy/raining,windy, cloudy,sunny,snowy/snowing等）與“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”描述當(dāng)?shù)靥鞖饧凹胰苏谧龅氖虑椋?/p>

（3）積極參與兩人、多人互動的任務(wù)，提升交際、合作與“用語言解決問題”的能力；

（4）借助小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展自主合作探究的精神，滲透西方天氣閑聊的文化；

（5）通過大腦風(fēng)暴、角色扮演、多元智能任務(wù)等多樣化學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力。

（二）教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：Thinking（思）——思維課堂的激活與營造

以歌曲“Rhythm of the rain”導(dǎo)入，“聽歌填詞”引出主題詞匯“rainy”，繼而組織大腦風(fēng)暴“What do you often do in the rainy/raining days?Do you like the rainy/raining days?Why orwhy not?”，學(xué)生暢所欲言的同時，教師板書如下思維導(dǎo)圖。

接著，教師分享對雨天的感覺，順勢展示并引出“晴天娃娃”的自制道具及寓意功用，告知學(xué)生課末任務(wù)——制作“天氣娃娃”并介紹設(shè)計意圖。

分析：此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷、發(fā)散式思考等能力。大腦風(fēng)暴既復(fù)習(xí)了上一單元的動詞詞組，開啟了話題表達(dá)的背景圖式，又使學(xué)生思維從上課伊始就處在被激活的狀態(tài)，用具“最近發(fā)展區(qū)”特征的生活化問題讓學(xué)生有話可聊，大膽交流自己的感想與看法；教師分享便于學(xué)生認(rèn)知比較，逐步鋪設(shè)思維互動的情感基礎(chǔ)；任務(wù)布置強(qiáng)化動機(jī)、激發(fā)興趣，開啟思維驅(qū)動性學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：Enlightening（啟）——話題內(nèi)容的認(rèn)知與理解

先用1b聽力輸入天氣新詞，結(jié)合識圖辯詞檢驗學(xué)習(xí)效果，掃清詞匯障礙；再讓學(xué)生模仿1b聽到的詢問天氣的基本句型，進(jìn)行小組限時對話競賽，在機(jī)械操練中加速內(nèi)化任務(wù)必備句型；然后，利用難度較大的2a、2b聽力豐富話題內(nèi)容及語言表達(dá)的輸入理解。

分析：此環(huán)節(jié)基本為整體聽力輸入環(huán)節(jié)。教師可從1b聽力的整體感知入手，通過啟發(fā)性問題或操練性活動逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對所聽內(nèi)容的理解與掌握；注意內(nèi)容輸入與結(jié)構(gòu)掌握“雙線并軌”操作，及時讓學(xué)生多重復(fù)準(zhǔn)確的語言結(jié)構(gòu)及表達(dá)，為保證后續(xù)順暢的思維表達(dá)及生成搭建必要的語料儲存與記憶的“腳手架”；2a聽前讓學(xué)生描述課本插圖人物正做的事并猜測當(dāng)時的天氣情況，既是對已學(xué)的“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”句型的溫習(xí)鞏固，又是對即將要聽材料的有效預(yù)測，也便于學(xué)生認(rèn)識比較，在聽中判斷對比、聽后檢驗反思，促進(jìn)主動思維、建構(gòu)知識系統(tǒng)。

第三環(huán)節(jié)：Arousing（激）——情境事件的應(yīng)對與感受

聽力輸入完成后，教師組織一個鏈?zhǔn)接螒颍M(jìn)一步操練目標(biāo)語言，鞏固提升正確運用“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”表達(dá)的流暢度，讓學(xué)生模仿“It’s rainy/raining.I’m reading.”的語言結(jié)構(gòu)自由造句，介紹自己在何種天氣狀況下正在做的事情，再由學(xué)生點名接龍描述，直至教師喊停。然后，設(shè)置提升思維含量的活動，讓學(xué)生進(jìn)入更為真實的分享環(huán)節(jié)，描述某時天氣狀況及自己與家人正做的事。

分析：此環(huán)節(jié)是“啟”與“促”即聽力理解與語用強(qiáng)化之間的銜接，是教師介入痕跡漸退、學(xué)生主體地位突顯的過程，任務(wù)由機(jī)械性半控制至真實性開放性的過渡，學(xué)生思維層次由低至高的體現(xiàn)。情感在思維發(fā)展中起著重要的作用，一定要讓任務(wù)設(shè)置和學(xué)生真實的生活體驗產(chǎn)生交集或緊密聯(lián)系，激發(fā)情感為教學(xué)服務(wù)。

第四環(huán)節(jié)：Motivating（促）——語用心智的強(qiáng)化與提升

先讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，想象外國朋友或親戚來電，談?wù)撎鞖馀c正做的事，給學(xué)生留足準(zhǔn)備與展示的時間，師生共同點評表演的亮點，讓積極的情感體驗激發(fā)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的熱情（高凌燕，2015）。隨后，設(shè)計制作“天氣娃娃”的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)就水到渠成地展開了。教師分發(fā)給各小組課前備好的乒乓球、彩色方巾、橡皮筋、彩筆等工具，以及印有如下文字的一張海報,讓各組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)集思廣益研發(fā)小組最喜歡的“天氣娃娃”，分工合作完成“天氣娃娃”的現(xiàn)場制作與設(shè)計意圖的介紹海報。

事實證明，學(xué)生喜愛這類活動，他們參與度高，專注高效，各施其職，圓滿地完成任務(wù)，并踴躍上臺展示介紹，足足過了把“設(shè)計師”“策劃師”的癮。在“運用語言解決問題”的過程中，不僅更牢固地掌握語言，還體驗了思維活動帶來的樂趣與成長，提升了思維品質(zhì)。作業(yè)分層布置：A層完善“天氣娃娃”的作品及描述；B層編寫天氣話題的角色扮演對話；C層完成基本句型的填空練習(xí)等。保證不同層次學(xué)生的思維輸出質(zhì)量及學(xué)習(xí)興趣的提升，讓“思維型教學(xué)”得以生態(tài)化持續(xù)發(fā)展。

分析：經(jīng)過前三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言表達(dá)與情感互動上均鋪墊了較好的基礎(chǔ)，因此可以創(chuàng)設(shè)更為真實的生活情境或設(shè)計多元智能型體驗式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作探究的氛圍中自發(fā)地進(jìn)行“出聲的思想交流”，在完成任務(wù)的過程中檢驗思維輸出，讓學(xué)習(xí)過程伴隨思維的互動與心智的成長。

此環(huán)節(jié)任務(wù)主要訓(xùn)練學(xué)生的實用—情境性思維與創(chuàng)造—綜合性思維，激發(fā)了學(xué)生自主合作的意識與探究創(chuàng)新的精神，發(fā)揮了學(xué)生的主體性使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要教學(xué)“注重學(xué)思結(jié)合”，努力“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，[4]學(xué)生就會在體驗自己的創(chuàng)造成果及思維產(chǎn)出中獲得學(xué)習(xí)的成就感，自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提升核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計小結(jié)

綜觀全課的教學(xué)設(shè)計，突顯課堂的思維含量，強(qiáng)調(diào)語言的真實運用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滲透德育及多元智能的培養(yǎng)，思維教學(xué)的生成性高，較好地達(dá)成語言知識、技能、情感及思維品質(zhì)提升的多維教學(xué)目標(biāo)。通過多樣化的互動學(xué)習(xí)，充分激活學(xué)生思維表達(dá)的欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。巧借“Thinking（思）—Enlightening（啟）—Arousing（激）—Motivating(促)”的聽說課TEAM模式扎實學(xué)生的思維發(fā)展過程，從而實現(xiàn)從“技能提升”至“真實聽說”的順利達(dá)成，符合英語從綜合語用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)趨勢。

三、結(jié)束語

聽說課TEAM教學(xué)模式既是施行教學(xué)過程及步驟的具體詮釋，又是提升思維品質(zhì)及能力的有效手段。具體施行過程中，教師可從以下三方面著重把握。

（一）圍繞主題施問，開啟思維模式。課堂伊始延至整個授課，務(wù)必摒棄“師講生聽”或“師導(dǎo)生練”的機(jī)械模仿模式，多設(shè)計開放性的問題鏈或引導(dǎo)學(xué)生互相提問，使其建立“自發(fā)找食”及“自主加工”的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動建構(gòu)語言知識系統(tǒng)，調(diào)動思維能力促進(jìn)語言的高效運用及習(xí)得。

（二）找準(zhǔn)思維提升點，貫穿邏輯主線。教學(xué)的有效性在于邏輯性。[5]這就要求教師要找準(zhǔn)課堂的思維提升點，根據(jù)聽力語料及學(xué)生實況，建構(gòu)好教學(xué)的邏輯起點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋l(fā)思考，并適當(dāng)從人文角度加以豐富及拓展，為學(xué)生的思維輸出有序引導(dǎo)并留出空間。

（三）依據(jù)“四觀三類”，創(chuàng)新教學(xué)活動。始終堅持聽說活動設(shè)計的四個理念——語言觀、差距觀、問題觀和情感觀。以發(fā)展批判—分析性、創(chuàng)造—綜合性與實用—情境性等三類思維為思維提升目標(biāo)，向每個教學(xué)活動要質(zhì)量。多設(shè)計實踐體驗式、問題解決式、多元智能式、質(zhì)疑論證式、想象創(chuàng)新式等活動，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)伴隨更多的體驗、實踐、合作與探究，不僅感受順暢遞進(jìn)的能力形成，還切實提升思維品質(zhì)與終身發(fā)展的學(xué)習(xí)力。

總之，聽說課TEAM教學(xué)模式符合語言習(xí)得的輸入輸出原理，兼顧語言學(xué)習(xí)的交際互動特點，適用考試改革階段教學(xué)質(zhì)量的提升，便于廣大教師借鑒操作及實踐推廣。

［1］林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010(1).

［2］斯騰伯格，史渥林.思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者［M］.趙海燕，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

［3］高凌燕.初中英語思維型聽說教學(xué)模式探析［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2015(3).

［4］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2016-12-10].ht tp://www.china.com.cn/pol icy/ txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

［5］朱德全，張家瓊.論教學(xué)邏輯［J］.教育研究，2007（11）.

（責(zé)任編輯：周大明）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題“‘思維型教學(xué)理論’在中學(xué)英語聽說教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：FJJK14-561）。