思維導圖在高中英語復習課中的運用探究

（羅源縣第一中學,福建羅源350600）

思維導圖在高中英語復習課中的運用探究

楊 峰 吳雪峰

（羅源縣第一中學,福建羅源350600）

高中英語復習課常常采用傳統復習方式，注重機械記憶和反復操練，其結果造成復習過程費時費力，卻又事倍功半。思維導圖是一種高效的表達思維過程的輔助工具，它順應大腦的運行機制，符合人類思考方式。在高中英語復習課中采用思維導圖有助于提高學生記憶、理解和提取，能夠大大提高復習效果。文章闡述了思維導圖的概念以及在復習教學中的具體運用。

思維導圖；高中英語；復習

一、引言

高中英語復習課中，一些教師常采用傳統的復習方式，復習課總是圍繞聽寫單詞、拓展詞組、操練句型、分析結構等形式展開。這種單調乏味的知識再呈現，雖然在一定程度上可以幫助學生回顧所學知識，但卻容易給學生帶來視覺疲勞、記憶疲勞。學生在復習過程中始終處于被動接受的狀態，學習積極性不高，容易產生應付心理。而且，復習材料多采用的是現成的教輔提綱，在形式上主要以文本羅列為主，雖語言點的介紹具體詳細，但在編排上卻少有新意，缺少將新舊知識再重組提煉的過程，其教學效果大打折扣。許多一線的英語教師都深有體會，在高中英語復習過程中，真正有效的復習策略應該立足于課本，在學生原有知識基礎上進行升級拔高，只有這樣才能達到預期目標。

那么，如何把學生已經熟知的課本內容進行再重組利用，以獲得最佳教學效果？這個問題一直困擾著廣大英語教師。筆者認為采用思維導圖的形式重構教材，可以幫助學生進行有效復習。因為思維導圖根據大腦神經元的結構特點，利用多種色彩和圖畫啟發學生的發散性思維，幫助他們在頭腦中搭建形象、完整的知識網絡。因此，能夠有效地激發學生興趣，重新激活大腦中原先存儲的知識，有效提高復習效率。

二、思維導圖

（一）什么是思維導圖

思維導圖創始人是英國著名心理學家東尼·巴贊（Tony Buzen），他創作了“心智文化概念”，也是“世界記憶冠軍協會”的創辦人。曾發起過心智奧運，積極投身于幫助有學習障礙的人，同時他個人也擁有全世界最高創造力IQ的頭銜。

思維導圖又叫心智圖，是用于表達思維的圖形輔助工具。它用直觀的圖文展示大腦發散性思維的過程，使大腦思維視覺化，從而有效地提高學習者的學習、工作效率以及記憶能力。思維導圖結合圖文并用的技巧，以相互隸屬的層級圖表展示各級主題之間的關系，把主題關鍵詞通過圖像、顏色、符號等視覺元素與相關信息建立起記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，遵循記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。［1］

（二）思維導圖符合人類思考方式

思維導圖把形式單一的文本資料轉變成色彩鮮明、脈絡清晰的結構圖，可以大大提高記憶效果。思維導圖符合腦神經生理的學習模式，根據研究發現，人的右腦半球主要通過圖像進行思考，它將看到、聽到和想到的事物，全部轉化為圖像進行思考和記憶。［2］當我們把所學到的知識內容存儲到大腦中時，右腦會把接收到的這些訊息以圖像形式進行瞬間處理，把這些內容定格為圖像進行保存，即右腦具有照相功能。［3］在以后提取相關信息的時候，這些圖像將自然呈現在腦海中。因此，思維導圖順應大腦的運作機制。

三、在高中英語復習課中運用思維導圖的意義

（一）使用思維導圖可以事半功倍地提高英語復習效率

眾所周知，在高中英語復習課中，由于英語語言點繁多且分散，復習過程中常常出現顧此失彼的現象，前面復習的內容到后面階段又被遺忘了。而思維導圖通過多種視覺元素在新舊知識之間建立記憶鏈接，結成知識網絡體系，使抽象知識視覺化，從而達到加深記憶的效果。例如，在對人教版英語教科書模塊3詞匯表中-er/-or結尾的單詞進行歸納的時候，學生感到困惑，記憶時總是容易將兩者混淆。經歸納共有以下單詞：ancestor,announcer;astronomer;author;barber;customer; governor;minister;hunter;narrator。如果采用以往的單詞羅列形式，學生隨記隨忘。但是改為思維導圖形式，記憶效果可以顯著提高。如圖（見圖1）：

圖1

從該圖中可以清晰地看出，-or結尾的單詞共計4個，-er結尾的單詞共計6個。圖片中將兩種不同的后綴一分為二，且每個單詞均配有圖片輔助記憶，學生可以一目了然。采用思維導圖的另一個優勢在于可以圍繞中心主題不斷地向外延伸，如在詞性、近義詞、相似詞等方面進行拓展，這樣可以像滾雪球一樣復習舊的單詞，同時增加新的詞匯。

（二）思維導圖以主題和關鍵知識點為中心，對外輻射延伸

學習者要做好思維導圖，必須首先找到核心知識點，放棄無關緊要的內容。這就迫使學生在繪制思維導圖的時候必須專心聽講，從而避免了傳統復習課上，學生埋頭做筆記，眉毛胡子一把抓的尷尬局面。因此，使用思維導圖做課堂筆記可以幫助學生保持良好的注意力，因為思維導圖繪制過程中需要動用線條、色彩、符號等視覺元素，這是一個思維運作的過程，有助于開發學生的創新能力。思維導圖可以通過不斷增加知識鏈接引發學習者進行思考，整合所學內容，為知識的融會貫通創造有力條件，節省了復習中的寶貴時間和精力。

（三）思維導圖繪制過程符合建構主義關于學習過程規律的闡述

建構主義認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。［4］在復習課中，對于新拓展的知識，學習者可以通過自己獨立或參與繪制思維導圖，將新的信息納入到自己原有的知識體系中，自然地將新舊知識進行結合。當新知識同化到已有的知識網絡中，新的知識鏈接就此產生。因此思維導圖能夠幫助學生根據自身的需要對所學內容進行組織、優化和整合，并和先前存儲的知識網絡進行對接，形成更大的知識體系，達到“瞻前顧后”的復習效果。比如有的學生根據圖1，自行將圖中的“forebear/forefather”與自己已經掌握的以fore-為前綴的網絡圖（forehead;forearm;foresee;foretell; forerun等）對接起來，使自己的知識網絡更加強大。而有的學生能夠將圖中“descendant”再次進行鏈接，構成-ant表示人的后綴圖，如：accountant;servant; assistant;participant;occupant;attendant等。

四、思維導圖在高中英語復習課中的運用案例

文章以人教版英語教科書模塊3 Unit 4“How life began on the earth”課文為例，闡釋思維導圖在本節課中的運用。本節復習課設計主要分為四個環節：詞匯復習、語法復習（名詞性從句做主語）、語篇復習、寫作復習。四個環節均采用思維導圖的形式展開。力求改變以往費時費力的復習方法，優化教學策略，以便獲得最佳復習效果。

（一）詞匯復習

本篇課文為科技說明文，因此多涉及到與科技相關的詞匯。通常情況，傳統復習課多采用讓學生先背誦單詞，再進行聽寫。如此反復操練，以強化記憶。這種方法雖然短時間內有效，但是隨著復習的深入和時間的推移，這些詞匯會逐漸在頭腦中淡忘。因為，詞匯記憶忌諱孤立地機械記憶，最有效的方法應該是將它們放在具體語境中進行深度記憶，只有這樣才能做到活學活用，才能使詞匯鮮活起來，從而具有生命力和持久力。

下面是筆者結合課文“How life began on the earth”前半部分設計的本單元部分詞匯復習導圖（見圖2）。

圖2

根據人的右腦“照相”工作原理，這種思維導圖可以幫助學生快速地對所學詞匯做出反應，并在圖表中進行定位。該圖通過展示生命起源，將本單元重點詞匯在真實有效的語境中進行串聯。這些詞匯以整體圖片的形式存儲到大腦中，為今后從大腦中提取相關信息時提供豐富的線索，不再是以往支離破碎的記憶碎片。

（二）語法復習

本節課復習內容為名詞性從句做主語的用法。以往比較常見的復習方法就是將語法規則全面逐條掃描、對比，并結合例句進行講解。這種做法的弊端是整個學習過程枯燥乏味，教師照本宣科，而學生對語法的各種框條限制本身就容易產生厭倦心態，再加上名目繁多的規則更讓他們倍感頭疼。一旦產生抵觸情緒，就不用說帶著濃厚的興趣探究語法知識了。

所有的語法規則都是為了幫助學習者正確使用語言服務的，因此，本環節采用思維導圖的形式淡化語法規則，突出語言的實用性和交際性，利用簡單明了的圖例展現名詞性從句做主語的用法，更直觀地歸納該語法特點。在思維導圖上（見圖3），利用層級關系進行語法闡述。先列出名詞性從句的四大從句，即賓語從句，表語從句，主語從句，同位語從句。其中就主語從句進行考點歸納：連接詞、it做形式主語及其他，再用具體例句提供真實語境。第四級采用的例句都是摘自人教版教材中的句子，這些例句可以讓學生在課后收集。在例句中用彩色突出重點部位，這樣可以更好地幫助學生理解上一級的項目。

圖3

（三）語篇復習

在復習過程中，學生已經對課文內容了如指掌，此時如果再讓學生重讀課文，已無法點燃學生激情。因此筆者繼續第一環節的課文內容，將接下來的“The evolution of life on the earth”章節部分進行了重新整合，就生命的演化過程進行圖示（見圖4）。本環節設計活動為，要求學生利用圖片上提供的關鍵字詞進行課文復述，達到連詞成句，連句成章的教學目的。復述課文作為一種引導學生進行語言“輸出”的教學手段，能夠檢驗學生對文本的理解和概括能力，同時培養學生架構篇章結構的思維品質，有助于學生在大腦中對語料進行組織重構，從而促進學生用英語思維的能力，這符合語言學習的交際目的。

當學生就“The evolution of life on the earth”部分進行課文復述的時候，此時提供的思維導圖就為語言輸出活動搭建好“腳手架”。學生可以根據圖示上的箭頭指向，遵循生命的演化順序，利用旁邊不同階段的提示詞進行講解。這一過程是對課文篇章進行重新解讀的過程，直觀的圖例比起單純的文字說明，更能夠幫助學生進一步加深對篇章內容的理解和記憶。當然，對于生源較好的學校，教師也可以嘗試讓學生自行填寫提示詞，或設計思維導圖以便搭建合適的“腳手架”。

圖4

（四）寫作復習

本環節設計的寫作題目為《Solving a problem on themoon》，體裁為說明文。說明文寫作要求為：條理清晰，行文連貫，邏輯嚴密，涵蓋所有要點。然而，學生在平常寫說明文時候，最容易犯的毛病就是丟三落四，東拉西扯，拼湊字數等。根據說明文的寫作要求，筆者首先讓學生通過brainstorm探討在月球上可能產生的問題。學生歸納的問題主要有：less gravity；no air；no water等。其次，讓學生討論這些問題的出現會產生什么現象或結果，并把它們列舉出來。再次，通過小組討論，提出解決方案。

最后，筆者根據學生的討論結果，在黑板上畫出魚骨圖（見圖5）來幫助學生進行歸納總結。因為魚骨圖在解決問題類的案例中，魚骨的對稱分布恰到好處地將問題和解決方案一一對應起來，使學生一目了然。接下來請一些學生把剛才的討論結果標注在魚骨圖上，這樣做到好處是，可以在寫作中有效避免要點遺漏的現象。

圖5

結語

思維導圖具有把思維過程具體化、視覺化的強大功能，比傳統的線性筆記省時省力，其優越性越來越被廣泛認可，并應用到各個學科教學中。在繪制思維導圖的過程中，學習者也是進行知識梳理和重建的過程。特別是在英語復習中，它可以有效地幫助學生將零散的語言點建構成龐大的知識網絡，對所學的新舊知識“一網打盡”，形成一張有利于自己英語學習的動態認知結構圖。因此，教師在高中英語復習中，應該引導和啟發學生設計好思維導圖，充分利用好這一思維輔助工具，以達到復習效果最佳化的教學目的。

［1］馬文佳.運用思維導圖促進英語教學的應用研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2012(4).

［2］沈德立.腦功能開發的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［3］七田真.超右腦照相記憶法［M］.李菁菁，譯.海口：南海出版公司，2004.

［4］田延明,王淑杰.心理認知理論與外語教學研究［M］.北京：北京大學出版社，2010.

（責任編輯：周大明）

福建省羅源縣“高中學科教學復習”課題研究2015年度一般課題（項目編號：Gzkt1503）。