巧用思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)
——圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（南安市國光中學(xué)，福建南安362321）

巧用思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)
——圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周巧玲

（南安市國光中學(xué)，福建南安362321）

文章以“圖式理論”為依據(jù)，以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為依托，以“導(dǎo)讀—默讀—品讀—讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)模式為例，突出以活動(dòng)為主線、以學(xué)生為中心、以思維為核心的教學(xué)行為，探究如何通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生思維的參與，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)；思維導(dǎo)圖；英語閱讀教學(xué)

一、引言

思維品質(zhì)，指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。［1］普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)目前的修訂初稿把思維品質(zhì)定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面的內(nèi)涵。前者是認(rèn)知因素或稱智力因素，包括分析、評價(jià)、創(chuàng)造等技能；后者是非智力因素，包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等品質(zhì)。［2］因此，通過有效的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)以“工具性和人文性相統(tǒng)一”為特征的英語課程改革目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡單又有效果的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它運(yùn)用圖文把各級主題關(guān)系用相互率屬與相關(guān)的層級圖式表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。［3］教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，既有利于學(xué)生梳理文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生在提取、概括、分析和探究文本信息的過程中發(fā)展其邏輯性思維能力、批判性思維能力和邏輯性思維能力，培養(yǎng)開放、自信、合作等積極的情感態(tài)度，促進(jìn)思維品質(zhì)的整體提升。

二、圖式理論及其教學(xué)應(yīng)用

圖式理論是最具影響力的心理語言學(xué)理論之一。圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成得完整的信息系統(tǒng)。［4］根據(jù)圖式理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。［5］在英語閱讀教學(xué)過程中，教師以思維導(dǎo)圖為媒介，有利于學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，構(gòu)建文本形式圖式；學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，創(chuàng)造性、個(gè)性化地解讀文本，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來提煉和整合文本信息，既積累了詞匯和語法的語言知識，豐富了語言圖式和內(nèi)容圖式，又提高自身分析問題和解決問題的能力以及多元思維的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂中對思維品質(zhì)提升的案例呈現(xiàn)

筆者以北師大版模塊四Unit 12 Lesson4 The New Australian閱讀課為例，探究如何通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

北師大版模塊四第十二單元的主題是“文化沖擊”（culture shock），學(xué)生在學(xué)完這單元的前三篇課文，對于中外國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范及價(jià)值觀念有了一定的了解，為本課主題“澳大利亞”的學(xué)習(xí)奠定了語言和情感方面的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容是這單元的第四課（The New Australians），作者巧妙地以訪談的形式來介紹澳大利亞的飲食、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)、土著居民和著名的旅游景點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并理解澳大利亞的風(fēng)土人情和生活方式，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。

（二）學(xué)生情況分析

教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀技巧，初步具備了用英語獲取信息和處理信息的能力，學(xué)會(huì)了如何辨別事實(shí)和觀點(diǎn)的方法（how to identify facts and opinions），并能借助思維導(dǎo)圖把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及對零散的信息進(jìn)行整合。但是，學(xué)生思維的廣度和深度還比較局限，深度解讀文本的能力還有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

1.能利用思維導(dǎo)圖理清文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合概括能力。

2.能理解文本的字面意思（read in lines），完成關(guān)于Australia信息的思維導(dǎo)圖，提高用英語獲取和處理信息的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.能通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖，能辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，感受澳大利亞多元文化之美，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

4.能解讀文本語言內(nèi)涵（read between lines），探究文本，獲得積極的情感體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的批判思維能力和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，樹立國際意識，提高跨文化交際能力。

5.能關(guān)注文本的言外之意（read beyond lines），討論開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

6.能內(nèi)化篇章的邏輯結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)和修飾詞匯，完成寫作任務(wù)，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step 1：教師導(dǎo)讀

1.導(dǎo)入

教師播放一個(gè)關(guān)于澳大利亞的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看結(jié)束后通過pairwork進(jìn)行頭腦風(fēng)暴——What is shown in the video?

圖1

T:Good morning，everyone.First，I would you to enjoy a video about Australia.Please bear the following question inmind——What is shown in the video?

（學(xué)生觀看結(jié)束后，教師通過展示一張袋鼠的照片，引導(dǎo)學(xué)生說出在視頻中能看到袋鼠，然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。）（圖1）

Task One Brainstorm——What is shown in the video?

T:In the video，we can see——kangaroos.And what else?Please talk with your partner.

筆者設(shè)計(jì)的激活圖式，是通過視頻的播放來激活學(xué)生已有的背景知識，激活學(xué)生的心理認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為后續(xù)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容打下了鋪墊。

2.揭題

Task TwoWrite down the topicsof each part

這是閱讀課的第二課時(shí)，學(xué)生對文本詞匯，文本結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步了解。教師提及文本可以分為三個(gè)部分，要求學(xué)生配對每部分的主題大意。接著，教師揭題。

T:During last period，we have learnt the text can be divided into four parts.Part One is from…to…;Part Two is from…to…;Part Three is from…to…;Part Four is from…to…Now read the text and write down the topics of each part.The first one is given to you——personal information aboutGeorge and Fiona.（圖2）

圖2

(教師在提問學(xué)生另外三部分的主題之后，就開始揭題。)

T:And we are going to focuson Part Two to Part Four. These parts are mainly about George’s and Fiona’s description of Australia…

筆者借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，提煉文本各部分的關(guān)鍵詞，增強(qiáng)學(xué)生對文本篇章結(jié)構(gòu)的理解，將零散的信息整合，提高學(xué)生的綜合概括能力。同時(shí)有利于學(xué)生抓住主線，觸及文本內(nèi)核，同時(shí)積累寫作素材，為進(jìn)一步的寫作任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Step 2：Understanding the passage

1.理解文本的字面意思，完成以下Fiona關(guān)于澳大利描述的思維導(dǎo)圖信息——學(xué)生默讀

Task Three Complete Fiona’s description of Australia（圖3）

圖3

學(xué)生通過持續(xù)沉默閱讀，來完成教師設(shè)計(jì)的關(guān)于Fiona描述澳大利亞的思維導(dǎo)圖，形成個(gè)性化的理解，提高學(xué)生用英語獲取和處理文本信息的能力，同時(shí)為后續(xù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖打下了鋪墊。

2.理解、提煉George對澳大利亞的描述信息

⑴Task Four Draw mind map about George’s description of Australia and act as a guide to introduce Australia.(Group work)

在解讀George對澳大利亞描述的文本過程中，教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，追求思維參與的本質(zhì)，通過知識的獲取和思維的培養(yǎng)來提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識、提高認(rèn)知、升華情感的教學(xué)目標(biāo)。文本話題的探討，為學(xué)生的寫作提供豐富的內(nèi)容圖式。同時(shí)，學(xué)生們組內(nèi)群情所至，協(xié)同合作，培養(yǎng)了合作精神，學(xué)生樂有所學(xué)，學(xué)有所樂，在課堂內(nèi)構(gòu)建了良性的學(xué)習(xí)氛圍。

⑵教師展示自己的思維導(dǎo)圖（圖4）

圖4

教師展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分辨關(guān)于fact以及opinion的關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建。

Step 3：Explore the language——師生品讀

Task Five Answer the following questions

解讀語言內(nèi)涵，回答以下問題。

①“Now we are attached to the land we live on.”(Line 20-21)

What doesGeorgemean by saying thesewords?

Hemeans that they like Australia verymuch.

探究性的賞析是學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)涵，品鑒主題精華的有力手段。通過對文本的探究，學(xué)生深刻地體會(huì)說話者George的對自己祖國的熱愛之情，獲得積極的情感體驗(yàn)。

②“But it is not the only sport Australians are fond of.”(Line 50-53)

What does the sentence imp ly?

Australians like being outdoors，with whom walking，fishing，horse-riding，tennis，golf and sailing are all popular.

對于閱讀文本的深入探究，有利于學(xué)生深入了解澳大利亞人熱愛運(yùn)動(dòng)的生活方式，分享運(yùn)動(dòng)精神。

③Contrary to popular belief，Australia is not a dull place atall for peoplewanting culture.(Line 60-61)

What is the truth about it?（圖5）

圖5

賞析性語境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的文化意識，更進(jìn)一步地體驗(yàn)澳大利亞的文學(xué)文化氛圍。

④What’s Fiona’s attitude towards the native Australians?If you were Fiona，whatwould you do to help the native Australians?

She is sympathetic to them.She can’t bear the way the native Australianshave been treated.（圖6）

圖6

開放性問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的情感，形成批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

Step 4：Expression——讀寫結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生通過提煉、整合文本信息，將文本的采訪信息轉(zhuǎn)換成文章形式。這樣的教學(xué)坡度設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上、思想上做好了“墊坡”工作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，把學(xué)過的知識與新的活動(dòng)結(jié)合起來。［6］

書面語言輸出環(huán)節(jié)，能檢測閱讀輸入的有效性，有利于學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)文本結(jié)構(gòu)、邏輯、詞句三個(gè)寫作要點(diǎn)，同時(shí)與后續(xù)的寫作活動(dòng)在主題和結(jié)構(gòu)上具有一定關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)書面語言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)化性原則以及寫作支架搭建的有效性原則。

Step 5：Conclusion

圖7

圖8

教師通過發(fā)散狀的思維導(dǎo)圖（圖7，圖8）來總結(jié)文章關(guān)于fact和opinion的關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，體現(xiàn)輸入信息的高質(zhì)量原則，為寫作構(gòu)思搭建“腳手架”。

Step 6:Homework

筆者設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)是語言知識的運(yùn)用。經(jīng)過前面的讀和說的語言輸入過程，學(xué)生在大腦中形成了作文的結(jié)構(gòu)框架和語言素材，寫作活動(dòng)緊扣教學(xué)語篇，所以學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了結(jié)構(gòu)、邏輯、詞句三個(gè)寫作要點(diǎn)后，再去模仿文本的語言介紹中國就比較容易。在個(gè)性化的語言輸出過程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性也得以一一展現(xiàn)。［7］此外，學(xué)生在將本國文化的態(tài)度和價(jià)值觀在與澳大利亞文化的的態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行比較的過程中，邏輯思維能力和批判性思維能力能得到較好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

筆者以思維導(dǎo)圖為媒介，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了以活動(dòng)為主線、以學(xué)生為中心、以思維為核心的教學(xué)行為。持續(xù)沉默式的個(gè)性化閱讀、小組合作繪制思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了思維活動(dòng)化，突出了語言與思維的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，筆者所設(shè)計(jì)的問題體現(xiàn)了問題思維化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來探究問題，構(gòu)建思維課堂，體現(xiàn)知識與情感的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，突出了教育的主要任務(wù)是發(fā)展思維，而不僅僅是積累知識。最后，開放性問題和書面表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)習(xí)者充分利用語言的創(chuàng)造性，在口頭和書面表達(dá)中創(chuàng)造性地使用語言，不僅提高語言表達(dá)能力，而且能夠通過語言展示創(chuàng)新思想，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。［8］

總之，以思維導(dǎo)圖為媒介的英語閱讀教學(xué)行為是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，能進(jìn)一步推進(jìn)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語基礎(chǔ)教育課程改革。

［1］陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”［J］.英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）.

［2］沈之菲.激活學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價(jià)和培養(yǎng)內(nèi)在的潛能［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［3］何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.合肥：安徽師范大學(xué)，2013.

［4］李春玲.圖式理論在高考英語聽力測試中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013(11).

［5］唐嫻.圖式理論視角下的高中英語閱讀主旨?xì)w納法［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015(1).

［6］徐巧娜.人教版高中英語教材Using Language板塊的讀寫結(jié)合教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016(1).

［7］秦亮.在文本細(xì)讀中提升學(xué)生思維品質(zhì)的探索與實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015年優(yōu)秀論文專刊.

［8］程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展思維能力的作用［J］.課程·教材·教法，2015（5）.

（責(zé)任編輯：周大明）

2016年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：FJJKXB16-129）。