預習提示是學習課文的鑰匙
——部編本語文教材“預習提示”的妙用

（大田縣第二中學，福建大田366105）

預習提示是學習課文的鑰匙
——部編本語文教材“預習提示”的妙用

何加釬

（大田縣第二中學，福建大田366105）

“部編本”預習提示是學習課文的鑰匙，提醒學生用自己的經歷感受對話文本，用積累的知識啟迪文本，用自己的思想觀念碰撞文本。

預習提示；對話；文本；鑰匙

部編本語文教材面世后，引起了廣泛關注。面對新版教材，教師如何引導學生借助助讀系統，“激發學生學習興趣”“培養學生自主學習的意識和習慣”呢？這是語文教師必須思考的問題。筆者認真研讀海峽出版設提供的《語文（七年級）教師培訓資料》，認真研讀課本，發現“部編本”有很多新內容，其中預習提示就有很多創新。

“部編本”教材的助讀系統由“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”等部分構成。預習是最重要的助讀提示，新版教材做了很大調整，人民教育出版社編審、中學語文室主任王本華說：“預習兼有助讀和作業雙重功能，或激發學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與以前學習有所勾連……目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等”。［1］新的預習提示“較好地解決了學生在課外絕少關注語文學習的狀況”［1］。“預習板塊的設置在教學中受到極大歡迎。”［1］

筆者對比了新舊教材，發現部編本的預習提示，與舊人教版教材不同，新版本更貼近學生學習與生活，提供了學習課文的方式方法等，對學習語文課文有很大幫助，是學習課文內容的鑰匙，廣大教師應當引導學生掌握這一鑰匙。

下面結合七年級新舊版本預習提示，談談“部編本”根據預習提示讀課文的三種方式。

一、用學生的經歷感受對話文本

《濟南的冬天》新舊預習提示比較（如下圖）：

通過比較，可以發現，舊版預習提示強調對文本感受，教師教學中提醒學生：根據文中文字敘述，發揮想象，在“腦海里浮現出濟南冬天的情景”“感受到作者愛山水、愛生活的情懷”。在實際教學中，筆者發現學生很茫然，即使個別學生在冬天時去過濟南，也難以說出“濟南冬天”。這一提示對學習的課文指導作用顯得蒼白！

新版不同，根據提示，教師先讓學生交流“你印象中的冬天”，再引導學生注意“課文中的許多細膩、生動的景物描寫”，啟發學生用自己生活經歷中的冬天“碰撞”文中有關冬天的描繪，結合文中“事物的細微感覺”，在腦海中浮現出濟南冬天的情景，感受濟南的“溫晴”特點。這一提示，對教師教學方法，學生學法的指導意義非常明確。

新教材《從百草園到三味書屋》，也有類似提示：魯迅的童年“和你有相似的地方嗎？”。根據這一提示，教師在組織教學過程中，讓學生回顧、交流自己的童年經歷，進而與魯迅童年進行類比，理解課文主題。

新教材這樣的預習提示，提醒教師，要讓學生自身經歷走進課堂，讓學生對話文本。

二、用學生積累的知識感悟文本

《皇帝的新裝》新舊預習提示比較：

通過比較，筆者發現，根據舊教材預習提示，教師應當引導學生關注《皇帝的新裝》童話主題，讓學生明白課文：“無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。”這個預習提示局限于課本，顯得單一！

新教材則不同，根據第一段“從小就聽過或讀過不少童話”，教師應當先讓學生交流“聽過或讀過的童話”，啟發學生回想《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等童話故事；根據第二段提示，教師應當引導學生采用“快速閱讀”的方法讀課文，對照課標“每分鐘500字”速度，看看學生自己讀課文時“每分鐘能讀多少字”。這些與舊版要求完全不同，教師可根據提示的方法調動學生閱讀興趣。

新教材中，類似提示如《寓言四則》預習提示：“你以前一定讀過不少寓言故事，哪些特別有趣，給你留下了深刻印象？講給同學聽聽，并說說你的理解”“寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟迪。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的動植物或其他事物。閱讀課文，聯系以往的閱讀經驗，體會寓言這種文體的特點。”根據這個提示，教師可以讓學生復習寓言的一般知識，更重要的是在實施教學中要讓學生說寓言故事。

新教材這樣的預習提示，提醒廣大教師：實施教學要讓學生打開記憶閥門，用學生積累的知識感悟文本。

三、用學生的思想觀念碰撞文本

《秋天的懷念》新舊預習提示比較：

通過比較，筆者發現，根據舊版預習提示，教師要引導學生知道：史鐵生“雙腿殘疾”“焦躁不安”“失去了生活的勇氣和信心”。啟發學生領悟：“又是一個秋天，‘我’終于懂得了母親未說完的遺言，領悟出‘好好兒活’這句話的意義和分量。”實際教學中，筆者發現：很多學生難以理解史鐵生，難以體會“我”的困境及心境。更何況學生幾乎都是四肢健全，能跑能跳，家中又有爺爺奶奶爸爸媽媽呵護的，怎么會領悟出“好好兒活”這句話的意義和分量。這個預習提示指導意義顯得無力了！

新版不同，根據提示，教師引導學生“朗讀課文，找出一些蘊含著豐富情感的語句”，讓學生感受“雙腿癱瘓，又常年患病，卻一直在和病魔抗爭”的史鐵生，“體會文中流露情緒”；更重要的是教師要引導學生反思自己：“沐浴在親情中”是否感動，是否感恩。這樣，教師不僅要讓學生理解雙腿癱瘓的史鐵生，進而理解“好好兒活”這句話的意義和分量，更要提醒學生重溫家庭溫馨，學會反思，學會感恩！

新版教材這樣提示還很多，如《散步》是“你的身邊一定也不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中溫情”“朗讀課文，力求讀出文章的情味”。這些提示，提醒教師，實施教學中要引導學生回憶“溫馨場景”“感受其中溫情”。

新教材這樣的預習提示，提醒廣大教師：實施教學，要引導學生用自己的認知、思想觀念，對話文本，撞出火花，理解文本！

“部編本”預習提示，具有助讀與作業雙重功能，提醒讀者如何跟生活經歷感受緊密聯系起來，改變了舊版本專注課文解讀，讓語文更加實用。正如王榮生所說：“為了語文知識的‘實用’而進行的教學，才是貨真價實的語文教學。”［2］

如果教師認真鉆研教材，認真研讀助讀系統，用好內容豐富的“部編本”預習提示，提醒學生根據各篇課文不同的“預習提示”，用學生的經歷感受對話文本，用學生積累的知識啟迪文本，用學生思想觀念碰撞文本，就能夠培養學生自主學習的意識與習慣，就能夠更好理解課文。

［1］王本華.守正創新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編《義務教育教科書語文》簡介［Z］.福州：海峽出版發行集團,2016.

［2］王榮生.語文名師有關語文的名言[EB/OL].[2011-08-25]. ht tp://blog.sina.com.cn/s/blog_4cfa66fe0100t1m9.html.

（責任編輯：石修銀）