高中語文圖書館閱讀指導策略

（廈門市海滄實驗中學，福建廈門361026）

高中語文圖書館閱讀指導策略

吳林英

（廈門市海滄實驗中學，福建廈門361026）

圖書館閱讀可以充分實現“真實閱讀”——“真實閱讀”是最近我們的高考備戰強調的“新術語”，大量的專家學者認為真實閱讀對高考以及成才具有至關重要的作用。而圖書館，因其系統而豐富的藏書以及自由的閱讀空間，可使得學生的真實閱讀得以充分實現。巨大的高考考場閱讀量必然需要熟練的閱讀技能。而圖書館閱讀可以在潛移默化中培養考生的閱讀理解能力和提高閱讀速度。課外的閱讀，在圖書館可以很集中又很全面地形成系統，從而把課內教學的點鋪開成面，縱深成型。從而提升高中語文的課堂教學效果。這就是圖書館閱讀之于語文教學的必要性。

圖書館；真實閱讀；閱讀習慣；實踐檢驗；有機結合

一、源頭活水——引導學生回歸圖書館閱讀的必要性

在日常的高中語文教學，有一個很重要的地方常常被遺忘。那就是圖書館，尤其是學校圖書館，語文教師極少引導學生們去關注。圖書管理員到了學年交材料時，請筆者幫他們填寫到館登記表，才發現問題的嚴重性。以筆者個人為例，往常除了上課完成教學任務，沒有想過組織或者啟發學生到圖書館讀書，甚至認為正常上課時間把學生帶往圖書館是偷懶的行為。直到參加一次全國圖書館閱讀大賽，筆者才深深意識到圖書館閱讀的重要性。

（一）圖書館是最佳閱讀場所

首先，紓解精神壓力。學生坐在圖書館閱讀，會被贊許，自然屏蔽家長嘮叨；同時，帶來的成就感和滿足感，會化解其焦慮和空虛感。其次，結交良師益友。居必擇鄉，游必就士。與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。在圖書館讀書與書中人或與書外人交朋友，都是謙謙君子，可以相互激發進取心。第三，免費享受。現代圖書館都是一個城市最文明的所在，坐在圖書館無需囊螢映雪，也不必鑿壁偷光。

“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性……教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”引導學生到圖書館閱讀，可以實現上述課標要求。

（二）圖書館閱讀可以充分實現“真實閱讀”

“真實閱讀”是最近我們的高考備戰強調的“新術語”，大量的專家學者認為真實閱讀對高考以及成才具有至關重要的作用。而圖書館，因其系統而豐富的藏書以及自由的閱讀空間，可使得學生的真實閱讀得以充分實現。

“真實的閱讀是指讓語言學習者在大量地以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。”呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書。”“真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，……其次真實的閱讀是實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。……第三，真實的閱讀是大量的，……由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。”［1］

（三）圖書館閱讀可提升高中語文的課堂教學效果

“一個孩子的認識水平，如果我們給他積累、給他大量地鋪墊，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是因為他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，提高了他們的語文成績。”［2］國家督學李希貴通過自己親歷的兩件事說明了這個問題：其一是沒有語文教師上課只能去圖書館閱覽室讀書的班級的語文期末考成績不輸給有語文教師上課的班級；其二是初中閱讀量大的學生做語文高考題可以達到高三學生的平均水平。這是很多語文教師都遇到過的尷尬。

但對課堂教學效果的提升，不是放任學生到圖書館亂讀一氣，而是把課內知識自然地滲透到課外閱讀中去。可以課內作家或作品為專題，讓學生到圖書館做拓展閱讀和深度閱讀，比如學完《都江堰》可以引導學生尋找余秋雨的其他散文來讀，例如《文化苦旅》《千年一嘆》……；讀完《林黛玉進賈府》可以找《紅樓夢》原著以及紅學家們的評論來讀……；還可以布置一個作文題，讓學生到圖書館找資料來寫。

總之，課外的閱讀，在圖書館可以很集中又很全面地形成系統，從而把課內教學的點鋪開成面，縱深成型。這就是圖書館閱讀之于語文教學的必要性。

二、高中階段語文教學滲透圖書館閱讀的可行性

許多同仁會質疑：高中語文教學內容龐雜，課時不足，教材任務都難以完成，哪里還有閑工夫做圖書館閱讀指導？下面筆者以自己的圖書館閱讀指導實踐來與同仁們探討。

（一）行遠自邇——高三階段，圖書館閱讀為高考保存閱讀的“溫度”

高三階段，有幾個當過圖書管理員的學生依然堅持每天去圖書館，甚至還從他們的抽屜發現“閑書”（文學作品）。問之：“你還有時間讀嗎？”對曰：“沒時間也要讀，可以釋放壓力。”回頭檢查反思自己的教學：做題、講題、質檢、講題等等。這樣的循環并沒有大面積提高學生的語文成績，反而使語文課變得無比枯燥。再查查那些好讀書者，語文成績不降反升。所以，改變心態，課堂訓練之外，允許他們繼續讀“閑書”，鼓勵他們利用業余時間到圖書館讀書。恰好我們的高三教室離圖書館特別近，學生時不時都往圖書館跑，結果，2014屆高三我們普通班的高考語文成績超越了重點班。

這并非是一種巧合，審思之：

巨大的高考考場閱讀量必然需要熟練的閱讀技能。而圖書館閱讀可以在潛移默化中培養考生的閱讀理解能力和提高閱讀速度。

其次，面對高考，我們的綜合梳理，需要學生們到圖書館閱讀中反芻、消化。高三的課堂信息量大，如果到圖書館做類推式、印證式閱讀，那么知識就得到內化，效果不言而喻。

第三，圖書館資料齊全。我校2014屆的高考狀元的父親在高考之后說：“我家窮，一放假就把他送到圖書館去。高考時有道題別人不會做，而他在圖書館看過。”誰又能說，這不是高三時去圖書館閱讀的收獲呢。

當然，我們毋需如此功利，如果打好了基礎，高三的閱讀則是高屋建瓴，錦上添花。

（二）縱橫捭闔——高二階段，圖書館閱讀為課內學習補充滋養

高二階段，諸多的選修課程，緊迫的課時，我們必須快速高效地在學生的頭腦中建立語文知識系統。筆者把中國古代現代詩歌散文欣賞的課文目錄整理成表格。如：

接著把學生帶到圖書館閱讀，要求按表格填寫讀書筆記，當場開交流會，各抒己見，交流后繼續閱讀補充讀書筆記或讀后感。

高二年級最適合直接在圖書館上課：可以在詩歌上完后去圖書館上一次中國古代詩歌發展閱讀交流課；散文上完后在圖書館上一次中國古代散文發展閱讀交流課。現代詩歌散文也可以同上。

這樣學生們會對中國文學的詩歌散文發展歷程有一個比較明晰的印象，也能建構出多維度的思維導圖，既有宏觀框架也有微觀細節。

筆者對本校2017屆高二文科班學生作了一個調查，結果如下圖示：

讀圖中數據可知語文成績越好的學生越熱愛圖書館閱讀，且讀的文學作品多，有良好的閱讀習慣：愛做讀書筆記，常寫讀后感。反之則反。可見，好讀書有益于語文成績的提升。

高二的圖書館閱讀重在堅持，而高一是起點。

（三）寧靜致遠——高一階段，圖書館閱讀快速培養學生的閱讀習慣

高一階段，要趁早使學生的讀書興趣濃厚起來，培養閱讀習慣，否則，隨著其他科目的學習任務加重，語文學科就會被邊緣化。

“提升一個民族的精神品質，從改變這個民族的閱讀習慣開始；優化一個學校的教育生態，從濃厚這所學校的閱讀氛圍開始；突破語文課程的困境，從為學生大量提供親近文本的閱讀機會開始”，［3］此乃莫大啟迪。

筆者首先用如宮殿般高貴的圖書館和書店的圖片從視覺感受上“引誘”學生對圖書館產生好奇仰慕之心；接著用圖書管理員出身的毛澤東和莫言等的故事，從理想和抱負上“啟迪”學生了解圖書館閱讀的價值；又用圖書館和他們節假日必去常去的場所的比較，從身心健康上“開導”學生明確圖書館閱讀的好處，如下圖：

從心理學的角度，長期在圖書館閱讀的人沒有時間焦慮，也沒有時間多疑、嫉妒、悲傷，所以，他們精神正常，性格平和，心態積極，情緒穩定。

再親自帶學生去學校圖書館，讓圖書管理員介紹圖書館的藏書，并使之感受圖書館的優雅整潔，產生愿意停留的欲望。

此外，把廈門市各街道各社區的圖書館開館時間及地點都發布出來，以供學生們節假日找離家最近的圖書館去讀書。……

讓學生們最開心的是做研究性學習的課題——如陳靜儀、葉璐、胡佳璇等做的研究性學習報告，調查了廈門最有名的五家特色書店：不在書店、曉風書屋、紙的時代、琥珀書店、時光書屋。

最重要的是要落實培養學生的讀書習慣，有兩種辦法可行：

其一是鼓勵學生們去當圖書館管理員，并每周帶學生到圖書館去讀書一節課。許多學生去學校圖書館當了管理員之后語文成績一直在進步。

其二是指導寫作讀后感，每次講評獎勵優勝者。

筆者先借助必修課本的名著導讀，讓學生分別寫《復活》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《三國演義》《論語》等的讀后感，要求不參照前言或后記，只寫自己的真實感受和體會，不計篇幅：可以對書中的某個人物進行評說，也可以寫閱讀中自己的喜怒哀樂等，并說明理由。然后放開寫作書目，可寫其喜歡的文學著作。在學生的讀后感中，筆者發現那些傳統名著中的人物被新生代讀活了。請看：

英雄——情

......劉備，關羽，張飛三人焚香叩拜，齊聲大喊：“不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死！”整座桃花園見證了他們的誓言，他們只見面一天，只有一面相逢，卻因為懷有共同的抱負而結為三兄弟。友誼有時來得就是這么快，只因情投意合，無關認識的時間長短。話說，這兄弟也不是白結的，乍一看，三人英勇對戰實力強大的呂布時，我看到了他們的真情意，無論對手有多強大，只要自己還沒倒下，就要和兄弟并肩作戰！三位英雄教會了我什么是真正的友情，這讓我想起了一句話：真正的朋友不是最早認識的人，也不是認識最久的人，而是那個來了就再也沒有離開的人。我想，桃園三結義正是對這句話最好的詮釋......

以上節選自一個學生的原生態讀后感，君以為如何？筆者非常享受閱讀學生讀后感的過程。學生在這樣的交流中，讀書的興趣和習慣不知不覺就培養起來了。這一年我們的語文成績破例在全市排名前進了一大步。

“我要讓學生養成良好的閱讀習慣，使之受用終生。請允許我把‘情感態度和價值觀’擱在一邊，語文教育成在閱讀習慣，也敗在閱讀習慣。學生知道了讀什么，怎么讀，遠比空談‘人文性’有意義得多。我慶幸自己是一個享受閱讀的人，并不遺余力地影響學生。如學生因我而終身愛上閱讀，善莫大焉。”［4］筆者感同身受。

［1］魏占峰.真實的閱讀：語文教學改革的突破口[EB/OL]. [2015-05-06].ht tp://www.docin.com/p-212342828.html.

［2］李希貴.語文老師心中的痛，閱讀比上課管用[EB/OL]. [2015-05-06].ht tp://www.360doc.com/content/15/0316/22/ 5315_455668234.shtml.

［3］褚建明.關于閱讀教學碎片化的改革建言（下）［J］.語文教學通訊，2014（11A）.

［4］朱衛國.一寸一寸的歡喜［J］.中學語文教學參考.2014（6）.

（責任編輯：石修銀）

廈門市海滄區第四批教育科研2013年度一般課題“圖書館閱讀對高考語文成績的影響之研究”（項目編號：K0431）。