高中數學課堂有效提問的策略思考

青海師范大學2016級碩士研究生 江蘇省鹽城市第一中學 劉 婧

高中數學課堂有效提問的策略思考

青海師范大學2016級碩士研究生 江蘇省鹽城市第一中學 劉 婧

課堂提問是高中數學教育中的一項重要內容，教師要正確把握課堂提問這個環節，在傳授知識時讓學生發動思維，訓練想象能力和思考能力，讓學生充分理解數學知識。

高中數學；課堂有效提問；策略思考

課堂提問是高中數學教育中的一項重要內容，教師要正確把握課堂提問這個環節，在傳授知識時讓學生發動思維，訓練想象能力和思考能力，讓學生充分理解數學知識。教師可以根據以下幾個方面的教學方法，合理展開高中數學課堂的有效提問模式，提高數學課堂的效率和質量。

一、設計數學課堂方案——打好“有效提問”教學的基礎

合理的教學方案對高中數學課堂是非常重要的，教師要規劃有效的課堂模式，制作合理的教學流程，才能提高“提問課堂”的效率和質量。“無規矩則不成方圓”，如果課堂沒有順序，教學就沒有主題思想，數學內容就不能合理呈現，進而造成學生思想偏差，跟不上學習進度，對數學知識存在疑惑。因此，教師要重視課堂方案，提前做好課前準備工作，讓課堂有順序地進行，根據授課知識找尋合適的教學例題，同時通過問答的形式，讓學生有例題的主體思想，對解題有更獨到的見解。教師要培養學生的交際能力，讓學生之間進行互動和交流，發現共同的問題和探索更多的學習技巧。學習數學時需要學生有明確的學習目標，教師也同樣需要制定嚴密的教學計劃，在教學的過程中不斷挖掘數學教材的精華，尋找有利于學生的學習例題，展開有效的課堂提問。

二、增加數學課堂例題——豐富“有效提問”教學的內容

教師在高中數學課堂上開展有效提問的過程，也是發現學生學習漏洞和問題的過程，教師通過向學生提出問題的方法，能了解學生對數學知識的掌握情況，發現學生解題思路的缺陷，還能檢查學生對理論知識的接受程度，方便建立更完善和有效的教學模式，推陳出新，改進和優化教學手段。傳統的數學課堂，教師在講授理論時“只講不問”，忽略了學生對知識點的接受能力，降低了學習效率。只有改變這種模式，才能激起學生學習數學的欲望。興趣是一切學習的起源，只有激發了學生的學習興趣，才能吸引學生的課堂注意力。對于學生來說，在課堂上積極地回答問題，能提高自己的課堂專注度，緊跟老師的提問方向，探索數學問題，結合理論知識，把困難的例題轉化為簡單而形象的解題步驟，提高做題效率，優化解題技巧。另一方面，教師應當適當地增加課堂的教學例題，有了具體的題目，才能增加有效提問，豐富教學的內容。

三、注重數學課堂方法——發揮“有效提問”教學的優勢

教師在進行課堂提問時要采用正確的提問方法，把握正確的方向，不能偏離中心思想，要結合本節課的知識重點，從學生的理解能力出發，提出有利于學生思維模式構建的問題，引發學生思考。此外，教師不能將提問作為獎勵或懲罰學生的依據，這會給學生造成學習壓力，帶來緊張的情緒，甚至讓學生對回答課堂問題產生恐懼的心理。因此，教師要積極鼓勵學生回答問題，對學生的發言給予表揚和支持，當學生回答的問題不完善或者有欠缺時，教師應當適當補充或進行追問，這是有效提問的關鍵，也是讓學生體驗成功的過程。只有這樣才能給學生帶來學習數學的信心和勇氣，活躍課堂氛圍，構造激勵模式的課堂，提高學生的心理素質，讓學生全方面發展。

例如：工廠建造一塊場地用來擺黃豆，已知如圖的矩形長為10，寬為5，在矩形內隨機撒400顆黃豆，測出在陰影部分的黃豆顆數為200顆，請計算陰影部分的面積。

在這道題中，學生需要運用概率運算的知識進行解答，根據題意可求得矩形的面積為50，當工人在場地上隨意撒黃豆時，根據隨機事件的發生條件，陰影部分的面積與矩形面積之比應該等于落入陰影部分的黃豆顆數和總黃豆顆數之比，即400∶200=2∶1，所以陰影部分的面積應當為矩形面積的一半，即25，最終完成了整道題的解答。

總之，高中數學的教育是一個循序漸進、不斷發展的過程，教師一定要把握合理的教學進度，規劃正確的課堂流程，設計數學課堂方案，加大教學中的數學例題，采用高效的教學手段和課堂方法，把課堂“有效提問”落到實處，啟發學生思維，訓練學生的思維模式和解題技巧，讓學生發現數學魅力，從而愛上數學，學好數學。