關愛數學后進生 提高整體成績

劉曉蘭

摘 要：在多年的教學實踐中，筆者親身體驗到：小學生正確的學習動機主要反映在兩個方面，一是為了求得好成績 、得獎或取得父母、親友、老師的表揚，即外部動機；二是認識到知識的重要性，從而有了學習的需要和升學的愿望，即內部動機。

關鍵詞：關愛學生 整體成績 提高后進生 成績

數學成績后進生的成因是錯綜復雜的，主要可以歸結為內因與外因兩大方面。即學生自身因素的影響與學生外部因素的影響。按照辯證法的觀點，后進生的形成是內外因交織在一起，外因通過內因起作用而產生的。

一、學生自身因素的影響

學生自身因素包括生理與心理兩個方面。生理方面：如近視、弱視、重聽、體弱、營養不良、疾病、腦損傷等對后進生形成的影響。本文不作探討。心理方面的原因包括智力因素與非智力因素，這是形成后進生的關鍵。

1.智力因素的影響

其一、學生的數學認知能力差。如果學生的數學認知能力低下，必定影響學生進一步接受知識、理解知識與鞏固知識，使教師的課堂效率隨之降低。其二，學生的基礎知識太差，某班學生進行乘法九九表的背誦檢查，60名被試中有7名學生錯記或者漏記，占11.7﹪。由此可見，相當一部分學生的基礎知識太差，這樣的現象在我校具有一定的代表性，也是數學后進生大面積存在的主要原因。其三、學生的學習方法不當，愛因斯坦有一個著名的公式“A=X+Y+Z”，其中A表示成功，X表示艱辛的勞動，Y表示正確的方法……所以，學習數學的重要性，正確的方法是學好數學的必要條件，否則將會事倍功半。

2.非智力因素的影響

第一、學習動機不正確，不正確的學習動機：如讀書無用論等，在學生中尚有一定的影響，導致一部分學生對學習，包括數學學習不感興趣。

第二、學習興趣不高。興趣是對學習對象的一種力求趨近認識的傾向。對學習興趣不高或無興趣的學生，就失去了學習的精神動力，上課注意力分散、常做小動作、講話或睡覺、抄襲、拖欠作業，甚至用金錢雇用學生完成，這樣的學生其數學成績可想而知。

第三、學習情緒消扱。萎靡不振、焦慮不安、憂郁苦悶等不良的情緒，不僅會降低智力活動的效果，影響學習，日積月累還會引起各種疾病。在多年的教學實踐中，筆者親身體驗到，對上課精神萎靡的學生進行提同，總是答非所同，或者根本就回答不上。

二、學生外部因素的影響

學校對后進生的形成，負有一定的責任。一是教學環境差.就目前情況而言，一些學校坐落在鬧市、廠區附近，學習環境不甚理想，一定程度上影響了學生的學習；而消極的校風，班風對學生的學習，影響尤為明顯。二是教育目標不當，一些學校，教師僅把素質教育當作口號，在數學教學內容上還是過深，過難，作業量過多，學生的課業負擔過重，挫傷了一部分學生的學習興趣和信心，最終導致學生厭學。三是教育者專業水平不高或教法失當，如歧視后進生，重視尖子生的培養而忽略后進生的轉化，師生關系緊張，教法陳舊等等，這些因素都有可能導致學生厭學，出現后進生。

當然，家庭教育目標高而教育水平低，家長漠不關心，放任自流，家庭結構缺損，家庭氣氛不健康，家長惡習等，以及不良的社會環境，如歪風邪氣，扭曲文化、淫穢讀物、不當友伴等，也是后進生形成的原因之一。

三、解決策略

小學生正確的學習動機主要反映在兩個方面，一是為了求得好成績 、得獎或取得父母、親友、老師的表揚，即外部動機；二是認識到知識的重要性，從而有了學習的需要和升學的愿望，即內部動機。

通過學習目的性教育，啟發學生的學習自覺性，用學生容易接受的方式（如個別談心、后進生始業教育等），把學習目的性教育與人生理想教育、人生觀教育有機地結合起來，有意識地向學生介紹我國數學家為民造福，為國爭光的事跡，開展“知識的作用”、 “為什么要學好數學”等問題的學習和討論，盡量地將書本知識與社會生活相聯系，運用數學知識去解決一些實際問題。

根據平時在課堂上、作業中反饋上來的信息，對后進生及時進行補課。如利用課前、課后、午間、早晚自修時間進行個別輔導，此法適用于小知識點上的拾遺補闕，效果顯著。筆者曾教過一屆學生，接班初期，全班數學平均分為46分，差生率達到28﹪。經過一個學期對后進生的補課，期末考試數學分平均分上升到56分，差生率減少了56﹪。

教師非但不能歧視后進生，而且還應給予他們更多的關懷，關鍵要做到對待優生差生一視同仁，否則后進生可能會“破罐子破摔”增加轉化的難度。教師要善于把握后進生一點一滴的進步，及時給予精神上的鼓勵，使轉化工作取得更好的成效。數學成績后進生的轉化是每位數學教師必須面對的任務，也是一項長期而艱苦的工作，任重而道遠。但只要我們對后進生多一份關心和愛心，對教師這個職業多一份責任心，堅持不懈、持之以恒，就一定能夠取得成效。