淺談“小先生制”在中學語文課堂中的嘗試

王奎

摘 要：陶行知先生是我國偉大的教育家，他大力提倡和推行“小先生制”。在語文課堂教學中，嘗試將“小先生制”引入小組合作學習中，能夠更好地發揮“小先生制”的長處和小組合作學習的優點，有利于調動學生的學習主動性和積極性，更有利于鍛煉學生的能力并能最大限度地提高課堂效率，從根本上減輕學生學習的壓力。

關鍵詞：小先生制 小組合作學習 提高課堂效率 減輕學生壓力

上世紀三十年代，我國偉大的教育家陶行知先生，從實踐中總結了“即知即傳”的普及教育的方法，創立了“小先生制”。小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學方式，又是一種學習方式。他說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”從他的話語中，我們不難理解，學生并不只是知識的接受者，也可以做“小先生”，也可以向別人傳授知識。 “小先生制”體現了以兒童為主的教育思想，是陶行知普及教育方法的一個重大創新與發展。將“小先生制”與小組合作學習模式有機地結合起來，能夠更好地發揮小先生制的長處和小組合作學習的優點，有利于調動學生的學習主動性和積極性，更有利于鍛煉學生的能力并能最大限度地提高課堂效率。

在長期的一線教學中，我發現就學習方式上，學生存在的差異十分巨大。有的學生只需老師在重難點上稍稍點撥就能豁然開朗，有的學生就某一知識點必須舉一反三后才能熟練掌握，而有的學生就是適合通過講給別人聽，才能更好地實現自己的學習，實際上給別人講的過程就是他學習的過程。通常情況下，老師只讓那些學習好的學生，甚至已經將某一部分內容掌握得很熟練的學生當“小老師”講課，其目的是讓他們幫助同伴學習。但事實上，我們還可以讓班里那些雖然成績沒有名列前茅的中上甚至是后進生也來“講課”，進行“講課式學習”。

一、“小先生制”讓學生更會自學更能創新了

在長期的語文教學中，感覺學生們最喜歡學的就是古詩詞，于是我就嘗試從古詩入手，讓他們學做“小先生”，把課堂完全交給他們。北師大版八年級下冊第四單元“天人對話”主題單元中共有八首詩：《飲酒》《過故人莊》《獨坐敬亭山》《望月》《滁州西澗》《江雪》《題李凝幽居》《西江月 遣興》，班里共有四十八個人，八個小組，正好每組一首詩。每個小組六同學，先通過討論確定所先讓各小組長自主認領講課內容。明確講課任務后，他們要先進行自主學習，查閱相關資料，也可以調查詢問同學，先行學習有關知識。初步設計出講課方案，經過老師的指導和認可后確定方案。為保障其講課效果，在他們正式講課前，教師一般應安排他們為三五位同伴試講，請大家提建議，特別是有關教學重點難點的建議。在“傳授”過程中，遇到一些意想不到的問題，必然會主動想法及時解決。其間有認同、碰撞、吸納、質疑、爭辯，創新的火花閃爍其間，久而久之，自學能力和創新能力就會不斷提高。

二、“小先生制”讓學生更自主更自信了

“老師”這一形象對學生來說，其高大、神圣是其他人所無可比擬的。學生一旦當上“小老師”，哪怕只有一天、一節課，甚至一分鐘，都是無比自豪，從而以極其愉快的心境學習、思考，獲得知識并傳授給其他學生，以榜樣的心態體驗成功和自信。我經常鼓勵每個學生都爭當小老師。比如一個小組負責上一首古詩，小組內的六位同學又各有分工：學習基礎不太好的同學準備作家作品、化詩為文等內容；學習基礎一般的同學準備寫作背景、藝術手法等內容；學習基礎好的同學準備鑒賞詩歌、主旨概括。這樣一個組六位同學不管學習水平高低，即使是班里面最內向最膽小的那一個，都帶著任務走上講臺露一手。久而久之，使每一個學生都能發現自身閃光點，使每一個學生都能成為同伴的榜樣，都覺得“我是一個好學生，我也能成功”，自信心得到極大的提升。讓學生當小老師，實際上就是在樹立學生中的榜樣。“小先生制”使學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要講”的自主學習局面。

心理學研究表明，榜樣對人的情感具有震撼作用，對人的行為具有持久的示范效應。“小先生制”一方面使榜樣在成功的激勵下保持充足的信心，另一方面使暫時尚未成功的學生通過與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發其自信心。“小先生制”有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現每個學生都獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

三、“小先生制”，讓師生關系更民主更和諧了

陶行知先生說過：“教學中應創設良好的師生關系。教師要以自己的真誠情感與學生交往，要使學生盡可能少地受到威脅。因為在自由安全的氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。”老師從高高的講臺上走下來，讓學生輪流當“小老師”，學生就有機會發現和提出問題，分析和解決問題。

在學生講解唐代詩人賈島的《題李凝幽居》中的名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，就賞析“敲”“推”哪個用得好的問題時，大家理由說得也很充分。如 “用‘敲字好，因為月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人；作者抓住了這一瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當然沒有這樣的藝術效果了。”最后還講了“推敲”故事的來源。王可同學邊說邊用手作出了“推”和“敲”的動作，可認真了，儼然一個小先生樣。“小老師”從同學們中產生，他們感到很親切，但又有點不放心，想聽小老師說得對不對，如果不對，自己就要上來當小老師糾錯，因此聽得可專心了！把講臺讓給學生，讓學生當“小先生”，一改過去教師一講到底的傳統做法，不僅在形式上給學生以新奇之感，而且把教師一人的講臺變成了眾多學生施展才華的舞臺，課堂氣氛更加民主和諧。

傳統的課堂上，往往是老師站在高高的講臺上滔滔不絕地講，一節課下來，與學生的交流是非常少的，更談不上師生關系的和諧了，而小組合作學習，師生都是教學活動的參與者，獲得平等參與的機會多了，師生交流生生交流多了，師生關系自然也就和諧了。

四、“小先生制”讓學生更互教互學更團結進取了

孔子曰：“三人行必有我師。人人都有長處，身邊處處有老師，自己也可為人師。為方便教學，我還要求學生，組內學習要取人之長，補己之短，互相配合，共同進步。另外，組與組之間還要互相促進，這樣就需要學生都以主人公的角色參與。如每節課下來，老師和同學都要為擔任上課任務的小組打分評價，通過評價評比，選出最佳“小老師”，一輪下來，還要評選出是“最棒小組”。 這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強了他們捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。每個學生都想把自己小組的事辦得比其它組的好，形成組員之間團結友愛、互幫互助、互相配合、互相合作和競爭的團隊精神。

還如作業講評時，六個人為一組合作學習。先一起看其中一個同學作業，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就當“小老師”，把這道題正確的做法與思考過程講給同學聽；如果有的題目六個人都錯了，那么可以選擇自己思考或邀請別的小組的小老師來解決。慢慢地，小組學習氣氛越來越活躍。老師則成了熱情的旁觀者，在教室里來回巡視，時不時以平等的一員加入其間，傾聽他們的討論，給遇到困難的小組支招。

“小先生制”使學生互教互學，既改善了學困生的學習狀態，又使學有專長的學生得以發揮優勢，培養了學生團結進取的團隊精神。“小先生制”可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，教學質量也會隨之而提高。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創造。”因此教師必須轉變教育觀念，擺正在課堂中的地位，放下架子，從高高的講臺上走下來，成為學生學習的組織者、引導者、參與者和協作者，負責提供資源和幫助，以平等的態度對待每一位學生，放手能讓他們自由地想，大膽地質疑，鼓勵別出心裁。

“小老師”們上臺講課，釋疑問難，既動手又動腦，還要動口，這種手、腦、口的系列訓練，比起答一道題，背誦一首古詩，來得更具體、更實在。在這種學習過程中，學生的記憶能力、想象能力、思維能力以及語言表達能力都得到了鍛煉。這個過程對所有參與者來說，也都是很有意義的學習過程，真正體現了以學生為主體的新課程教育理念。

這也正是陶先生“小先生制”的現代教育價值之所在。