淺談數(shù)學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神

張淑梅

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本取向的教育。迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，發(fā)展創(chuàng)新教育是必然的明智的選擇。實施創(chuàng)新教育必須從現(xiàn)在做起，從基礎(chǔ)教育抓起。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新精神 注重培養(yǎng)

小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，在小學數(shù)學教學中如何實施創(chuàng)新教育呢？現(xiàn)結(jié)合教學實例，談點粗淺看法。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，孕伏創(chuàng)新種子

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也就是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的意識；要樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；要樹立敢想、敢說、敢做、敢于懷疑、敢于否定的意識；只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下。人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)新才智。在具有現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新型教師引導下，學生們暢所欲言，各抒己見，學會多角度全方位分析思考問題，激發(fā)了創(chuàng)新，萌發(fā)了創(chuàng)新意識，埋下了創(chuàng)新種子。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，錘煉創(chuàng)新火花

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是指發(fā)現(xiàn)一種新方式、新方向、新角度、用以處理某種事物的思維過程，它要求重組觀念，便使產(chǎn)生新結(jié)論。小學數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)鍵應從五個方面入手。

1.培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。觀察是人們?nèi)妗⑸钊搿⒄_地認識的主要途徑。許多偉大的科學家都具有比常人更敏銳的觀察力。培養(yǎng)學生的觀察力，首先要使學生有明確的觀察目的；其次要培養(yǎng)學生觀察的興趣和好奇心；再次要教給學生觀察的方法，引導學生根據(jù)觀察的目的和任務(wù)，選擇合理的方式按一定的順序去觀察。與此同時，還要讓學生初步學會做觀察記錄。例如：在進行“長方體的認識”教學時，教學時，先讓學生通過觀察感和建立長方體面、棱、頂點等概念，然后 明確的觀察任務(wù)：“長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點？面、 棱頂點各有什么特點？”接著教師就放手讓學生分成幾個協(xié)作小組對長方體的模型進行觀察研究，同時要求學生以協(xié)作小組為單位填寫觀察記錄。最后組織學生合理有效的科學觀察方法。（可按一定的方位順序觀察）。在觀察的基礎(chǔ)上，有學生創(chuàng)造性地認為棱的條數(shù)可計算為3×8÷2=12（條），因為每個頂點都有相交的3條棱，8個頂點應有3×8=24條棱，可由于每條都相交于2個頂點，因此每條棱重復數(shù)了一次，所以應除以2。

2.培養(yǎng)學生豐富的想象力。想象是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象 觀念的心理過程。想象是創(chuàng)新的特殊法寶。天文學家由鳥的飛行想到了人的飛行，發(fā)明了飛行器；天文學家由牛頓的萬有引力提出了宇宙“黑洞”之假說。數(shù)學學科的想象雖非如此美妙，但數(shù)學 應抓住數(shù)學學科的特點，善于挖掘教材中的想象素材，引導學生想象，啟發(fā)學生想象。

3.培養(yǎng)學生逆向思考力。逆向思考就是突破思維定勢，從對立、顛倒、相反的角度去思考問題。有時反向思考是創(chuàng)新的蹊徑。許多偉大的科學家都是逆向思考的奇才，“電能產(chǎn)生磁”，那“磁能產(chǎn)生電嗎？”逆向思考使法拉第總結(jié)出了偉大的電磁感應定律。逆向思考折射出人們思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。在數(shù)學教學中，應教會學生逆推算的方法，利用一些數(shù)學知識進行逆向思考能力的訓練。

4.培養(yǎng)學生優(yōu)異的品質(zhì)力。優(yōu)異的數(shù)學思維品質(zhì)有賴于教師平時教學一貫持之以恒不懈地培養(yǎng)。例如：在教學中常用一題多解、一題多問訓練學生思維的發(fā)散性；常用一題多變訓練學生思維的變通性；采用難題巧解，訓練學生思維的獨特性；運用多提歸一，訓練學生思維的求同性；運用多解擇優(yōu)，訓練學生思維的批判性等等。

5.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑力。“學起于思，思源于疑”質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的起端，是探求事物發(fā)展規(guī)律的起點。質(zhì)疑品質(zhì)應以小培養(yǎng)。教師應把質(zhì)疑釋疑作為教學過程的重要組成部分。要引導學生質(zhì)疑鼓勵學生質(zhì)疑。對于愛問“為什么”，愛提怪問題的學生，不能潑冷水，打擊其自尊心，而應善加引導，保護其質(zhì)疑的熱情。同時教師要講究釋疑的方式，做到學生自己能釋疑的絕不相幫，對于學生自己有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書閱讀、查找資料……，想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法。教師要善于吧學生提出的“為什么”拋回給學生，讓學生自己解決。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，踐行創(chuàng)新行為

創(chuàng)新能力是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新技法的能力。在數(shù)學教學中，不僅要讓學生說一說、算一算、寫一寫，更要讓學生擺一擺、拼一拼、畫一畫、剪一剪、做一做。要讓學生充分動口、動手、動眼、動耳、動腦，多種感官協(xié)作參與學習，提高學生動手操作能力。同時要打破長期形成的封閉式課堂教育格局，帶領(lǐng)學生走向社會、走向自然，在實踐中運用知識，解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新行為和社會實踐能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感，調(diào)動創(chuàng)新因素

教學不僅僅是師生之間知識信息傳遞的過程，也是師生之間情感交流的過程。同樣，創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它也需要創(chuàng)新情感為動力。創(chuàng)新情感中濃厚的興趣、強烈的激情、探求知識的沖動等因素都是創(chuàng)新過程的催化劑。因此教師要善于利用數(shù)學教材中的新奇因素激發(fā)學生的學習興趣，使學生由讓我學到我要學，由學會到會學。把沉悶呆板被動的學習變成生動、活潑、愉快地求知。其次教師要利用評價的激勵功能激發(fā)學生的學習熱情；利用導向功能引導學生自主學習，盡可能地讓學生享受成功的體驗，使學生保持持久濃厚的求知欲。再者教師要給學生真誠地愛，在學習、生活各方面關(guān)心幫助學生，使自己成為學生朋友式的教師，真正讓學生“親其師，信其道”，調(diào)動學生學習的情感。最后教師要創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學習氛圍，使學生在寬松、民主、平等、自由的創(chuàng)新環(huán)境中健康成長。