小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)

司艷秋

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了非常大的變化，但是經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，許多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：如果要想更好地發(fā)揮新課程的作用，就必須要抓好課堂教學(xué)效率，也就是必須要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，情境創(chuàng)設(shè)的有效性是主要手段之一。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 有效性 小學(xué) 數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)。”可見(jiàn)，情境已成為了數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。情境的創(chuàng)設(shè)，使我們的課堂越來(lái)越生動(dòng)、活潑，越來(lái)越能吸引學(xué)生。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響。

所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的知識(shí)體系和感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握新知識(shí)、新技能，并通過(guò)進(jìn)一步的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).這種教學(xué)方法和手段充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？ 我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、巧設(shè)故事情境

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，他就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如：在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒(méi)有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達(dá)指令就能激發(fā)的。問(wèn)題才是思維的動(dòng)力，只有有了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考。例如教元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)人民幣后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“小小超市”，超市里有各種學(xué)習(xí)用品，并都明碼標(biāo)價(jià)，教師每人發(fā)給一個(gè)信袋，讓學(xué)生用信袋中的錢自由地購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，教師同時(shí)提問(wèn)：你能用這些錢買幾樣學(xué)習(xí)用品，你有多少種不同買法？教師所提的問(wèn)題形象直觀，又通過(guò)生動(dòng)真實(shí)的表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。這樣用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

三、巧設(shè)實(shí)踐情境

動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式之一，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、大腦等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)結(jié)論有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，實(shí)踐能力、探究精神得到鍛煉和培養(yǎng)。因而，在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)操作情境豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。如《圖形的拼組》一課，我為每個(gè)學(xué)生提供了一套“七巧板”。學(xué)生拿在手里如獲至寶，馬上行動(dòng)起來(lái)。有的自己在冥思苦想；有的同桌之間愉快地合作著。不一會(huì)兒，一塊塊彩色的七巧板在他們的手中變成一個(gè)個(gè)精美的圖案：小鹿、兔子、寶劍、房子、金魚、大樹(shù)等圖形，活靈活現(xiàn)，栩栩如生。下課時(shí)，孩子們還意猶未盡。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)于平行四邊形、三角形等基本圖形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。既豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

四、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境

“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用競(jìng)爭(zhēng)的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開(kāi)火車、開(kāi)房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)；在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每周適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂(lè)。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，只要我們以學(xué)生的發(fā)展為本，立足于教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，就一定能夠提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

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