初中物理如何聯系實際進行教學

范秀梅　李建陽

摘 要：理論聯系實際是辨證唯物主義認識論的核心內容，也是中學物理教學的基本原則。初中階段，物理概念的建立，物理規律的得出，都要以生活實踐為基礎。為了充分體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，必須有機地把物理知識與生活、科技、社會實踐聯系起來。教師只有充分利用學生成長過程中耳聞目睹的事實組織教學，才能大大提高課堂教學效果，更加有效地培養學生的能力，從而達到教學目標。

關鍵詞：物理教學 聯系實際 激發興趣 提升效率

聯系生活實際，優化物理教學，體現物理來自于生活，科學來自于生活。為此，我們應從以下幾個方面做起，把物理教學與實際生活聯系起來。

一、物理概念的建立、規律的得出要以生活實際為基礎

物理學是研究自然界中各種物質運動及其規律的一門科學。而初中物理又是學生學習物理的開始，其知識大多是對各種與生活實際相關的物理規律的總結。教學過程中有意識的引導學生了解生活實際，能打破學生對物理知識的神秘感，并且有助于突出教學的重點、突破教學的難點，達到良好的效果。例如：在壓強的教學中，布置學生觀察（1）一個較胖的同學和一個較瘦的同學站在沙坑中，（2）一個穿平底鞋和穿細高跟鞋的同學站在沙坑中，腳陷入沙坑的情況，引導他們分析壓力的作用效果跟那些因素有關，進一步得出壓強的概念；慣性教學，從日常生活中的汽車急剎車人向前沖，撞擊斧柄，斧子緊套在把柄上等學生熟悉的實例，自然就會得出概念。由此可見，聯系生活實際進行概念教學，能使學生順利的由感性上升到理性。

二、注重實驗探究，體現科學性原則

物理概念和規律得出都要有充分事實依據。布魯諾“發現法”的教育思想認為：“在教學的過程中，學生在教師的指導下圍繞一定的問題根據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為發現者，要求教師培養學生的直覺思維，強調學生大膽猜測，要用直覺思維去感知問題的情景”。教學過程中，加強物理實驗，通過學生親自動手、親眼所見，對學生感官產生刺激，激發學生思維，培養學生觀察、分析、判斷的科學探究能力。如：講阿基米德原理時，讓學生親自用測力計測出一石塊浸在水中所受的浮力，收集并測出排出的水所受的重力，學生很容易總結出阿基米德原理。講授電流周圍存在磁場這一概念時，把若干檢驗磁針擺放在通電導線周圍，磁針的擺動為闡述電流周圍存在磁場提供了充分的事實依據，同時也培養了學生的實事求是的科學的態度。

三、利用物理知識分析，解決生活中的實際問題

學生在成長過程中，處處都有物理問題，初中學生能夠初步分析、解決的實際問題很多，教師在課堂教學中要努力發現并引入這些實際問題，引導學生建立起理想化的物理模型，用相應的物理知識分析和解決問題，得出結論。實際問題可分為“解釋現象”和“提出方案”兩種類型。解釋現象的實際問題是用物理知識去說明實際現象背后的為什么。例如：（1）自行車把柄有凸凹不平的花紋起什么作用？（2）開燈時燈絲容易燒斷還是正常發光時容易燒斷？等等。在回答這些解釋現象的實際問題時，要注意用物理語言去說明這些現象；有時要學生在已有的基礎上利用物理知識設計方案解決實際問題，例如：學過簡單電路后，要求學生為本鄉村護林員設計“封山禁牧”自動報警裝置，怎樣用細導線、低壓電源、小燈泡、開關、電鈴等設計一個自動裝置，當牛羊進入禁牧區，護林員能即時發現。這類問題由學生自己動手設計和操作，看到實際成果，學生會進一步認識到物理知識的應用價值，將激勵他們學習物理的熱情。

四、理論聯系實際，開展物理課外活動

課堂教學時間、內容有限，物理課外活動是物理課堂教學的補充和延伸。有計劃、有步驟的課外活動能促進學生的基礎知識向實際能力轉化，有助于學生發明創造能力的培養。例如：學過凸透鏡、凹透鏡的光學性質后，組織學生到實驗室或者課外自制望遠鏡；學過物體的浮沉條件后，讓學生自制“孔明燈”等，學生會從物理知識的大量應用中，看到學習物理知識的重要性，并且增強他們學好物理的信心。

五、聯系生活實際，使抽象的知識具體化

在物理教學中，有一些較難理解的概念、規律，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活實例進行分析，學生就容易理解。例如：學習同一直線上二力合成時，用多媒體播放拔河比賽，拔河繩中央紅色準繩向勝方移動，和一個同學拉繩像這個方向移動效果一樣，學生會很輕松直觀的得出合力的概念及規律。只有這樣聯系生活，才能使抽象問題具體化，便于學生理解和應用。

六、結合生活實例導入新課，處理好新舊知識的連接點

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“SARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力，使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

結語

總之，物理來源于生活，只有把學生的生活經驗與物理課堂教學有機的結合起來，創設物理學習情景，才能激活物理課堂教學，激發學生學習物理的興趣，提高物理課堂教學效果。