具備動態選擇特征翻轉課堂的體系構建與保障機制

沈家軍

（揚州大學 建筑科學與工程學院，江蘇 揚州 225007）

摘要：本文提出了可以根據學生自身條件動態選擇自主學習模塊的翻轉課堂，將新型翻轉課堂分為知識層、能力層和素質層，并從觀念更新及評價指標等軟環境和教學設備及反饋系統等硬環境兩方面提出了翻轉課堂順利實施的保障機制。

關鍵詞：動態選擇；翻轉課堂；體系構建；保障機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0195-02

一、翻轉課堂遇到的挑戰

翻轉課堂又被稱為反轉課堂或顛倒課堂，其核心理念是將傳統的教學方式進行翻轉，即將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，學生課前通過學習教師制作的視頻等教學材料，課上通過互動交流來答疑解惑，從而達到知識內化的目的。翻轉課堂在美國一些學校收到了較好的效果，并被迅速引進到國內，但最終教學效果差異較大，導致對于翻轉課堂的評價褒貶不一，有人甚至認為翻轉課堂對于中國的教育未必適合[1-2]。翻轉課堂從長遠角度講是適合人才培養目標的，但是短期內要想大范圍地推廣還不夠現實，簡而言之是因為存在以下幾方面的制約：

1.學生思想準備不夠充分。國內的學生從小到大早已養成“飯來張口、衣來伸手”的學習習慣，所有的知識都是老師嚼碎了喂給同學，唯恐學生消化不了，而翻轉課堂無異于“乾坤大挪移”，將學生課上活動完全轉移到課前，學生若不在課前花費大量的時間對老師提供的資料進行深入認真的學習與思考，根本無法參加課堂的互動與討論，因此學生對這種不請自來的不速之客可能還沒有足夠的思想準備，在情緒上極有可能遭到學生的抵觸。因此要想學生在觀念上接受和歡迎這種全新的教學模式可能還需假以時日。

2.老師的教學技能亟待提高。由于翻轉課堂難以實現學生課前自主學習時的師生互動，通常會使得學生個性化學習程度降低，有研究表明網絡學習是滋生淺層學習的溫床[3]。如何針對不同特性的學生提供個性化的視頻材料，這無疑給教師制作水平提出了較高的要求。如何制作界面友好的、因材施教的、能夠激發同學興趣的視頻資料，既讓學生能夠深度學習，并能夠使得學生充滿熱情，這完全是對教師教學資料制作水平的現實挑戰，而戰勝這種挑戰顯然非一日之功，需要通過學校的頂層設計以全新的途徑加以培訓和提高。

3.學校的挑戰。翻轉課堂是舶來品，其成功經驗來源于西方國家，是否適應我國的教育水土是學校首先需要探索和研究的課題。有學者研究認為拔尖人才實驗班的學生更適應翻轉課堂教學模式，而普通班有較多的學生更喜歡傳統教學模式[4]。就目前我國學情來講，并非所有的學生均適合翻轉課堂。傳統意義上的學習成績優秀者并非均適合翻轉課堂，因為傳統概念上的優等生是在傳統課堂模式下培養出來的，而非學生通過自主深層學習取得的成績，學校需通過科學合理的指標將學生進行分類從而實現分類指導與教學，并通過行之有效的方法構建不同類別學生成績的指標體系，達到橫向比較的目的，而這一系列工作可能需要經歷一個過程。

二、具備動態選擇特征的翻轉課堂的概念

以上分析了翻轉課堂在學生層面、教師層面及學校層面遇到的挑戰與限制，這也決定了同等內容的翻轉課堂難以對不同層次、不同素質及不同特性的學生開展，而是應該分門別類地、有針對性地、有計劃有步驟地開展，鑒于此，本文提出動態選擇特征的翻轉課堂的概念：將學生課前自主學習資料有機分為知識層、能力層、素質層三個模塊，三個模塊按照次序對于學生的學習要求逐步提高，學生可根據其當下學習狀況自主學習其中的一個及多個模塊，教師根據學生選擇模塊情況安排課堂活動。

三、翻轉課堂體系構建

按照動態選擇翻轉課堂的定義，可將整個自主學習體系的架構分為知識層、能力層和素質層三個層次，層次逐漸提高。

1.知識層。知識層主要介紹新的知識點，包括一些新的概念、專有名詞和專業術語，學生在該層面學習時需掌握這些新概念的定義和內涵。這些概念主要以點狀形式出現在學生面前，該層面主要考查學生的記憶能力和理解能力，知識層學習是最為基本的學習。

2.能力層。能力層主要完成新學知識點與原有知識點的縱橫向比較，構建知識架構，形成知識體系，因此教師在提供本層面學習資料時，需將與新知識相關的知識進行比較與分析，從而有助于完成學生從點狀知識到線狀及面狀體系的構建，這部分學習需要學生原有的知識積累和知識結構，并且需將新知識與原有架構進行有機融合，考查學生的理解、歸納和比較能力，難度較知識層有所提高。

3.素質層。素質層旨在促進學生對新知識的應用與創新，是最高層次的要求。教師需提供相關知識的經典應用案例，剖析這些知識點是如何運用到實際案例中的，闡述適用的范圍和條件以及關鍵要點，幫助學生舉一反三融會貫通；另外教師還需提供相關知識在國內外的最新發展前沿與創新動態和成果，以及近遠期將要達到的水平，敦促學生在該層面學習時發揮主觀能動性，培養學生的應用能力與創新能力，因此學習難度最大。

4.實施策略。由于不同的學生其自身興趣和個體能力存在一定的差異，學生可根據自身的情況有針對性地選擇以上三個層次的一個或多個模塊進行學習。當然這是個動態調整的過程，對于能順利完成某個知識體系三個層次學習的學生不一定能完成其他知識體系所有層次的學習，因此學生在不同學習階段選擇的模塊數量可能有所差異。一般情形而言，所有同學均需選擇知識層的學習，大部分同學在此基礎上可選擇能力層的學習，而能力較強或者興趣較大的同學可進一步選擇素質層的學習。

四、保障機制

翻轉課堂若想順利向前推進，除了本身科學的課程體系和授課內容之外，離不開有效的保障體系。保障體系是提高翻轉課堂實施效果的推動力，以下主要從軟環境和硬環境兩部分加以闡述。

1.軟環境的構建。翻轉課堂完全顛覆了傳統課堂教學的理念，因此要想在廣大師生心中生根發芽，離不開有效的宣傳與培訓。由于翻轉課堂在我國還沒有統一的標準，因此有必要就相關要求做出統一規定，從而有利于翻轉課堂的開展與實施。翻轉課堂重視對學生深度思維能力、創新能力及理論聯系實際能力的培養。傳統教育的考試評價機制和方案已不能完全適應翻轉課堂的教學模式，因此能夠切實反映翻轉課堂本質特性的評價體系有待建立[5]。如何選擇科學合理的指標，建構有效可行的評價體系，不僅能夠反映翻轉課堂的學習過程，也應反映翻轉課堂的實施效果，是保障翻轉課堂順利實施的重要前提。對于學生而言，如何能夠同時考查學生的學習過程和考試成績是評價體系的關鍵所在。由于翻轉課堂培養的是學生的應用能力和創新能力，而這些能力在學生在校期間難以得到充分的發揮與表現，因此如何及時有效地引入用人單位的后評價和社會評價也是評價體系建構過程中值得考慮的課題。

2.硬環境的構建。信息技術是翻轉課堂得以實施的重要工具，因此硬件的建設是翻轉課堂的實施基礎。傳統課堂僅在開設實驗實踐課程或者計算機相關課程時才會運用到信息技術，一般課程僅需要在教室配備一臺電腦和投影儀等教學設備即可。但翻轉課堂需保證每位同學均有學習的終端，如何大范圍地建設學習環境可能是每個學校必須解決的難題。另外學習系統如何實現師生之間的互動，將學生在課前自主學習時存在的問題匯總與整理，并且及時反饋給教師，從而讓教師能夠針對學生在學習時存在的問題動態調整課上學習的方案與內容，保證課上內容具有較強的針對性，也是整個硬環境建設時所需考慮的問題。

五、結語

翻轉課堂要想在國內大范圍地推行，目前諸多條件還不夠成熟，還有大量的工作要做，包括觀念的翻轉、評價體系的建立以及硬環境的建設，這些都是翻轉課堂順利實施的前提和保障，也是翻轉課堂可持續發展的重要推動力。如何針對不同學生的自身特點動態選擇自主學習內容是實現教育之因材施教目的的關鍵因素，也是培養不同規格人才的必經之路。

參考文獻：

[1]尹華東.對國內外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育研究，2016，27（1）：25-30.

[2]陳洋，胡凡剛，劉永琪，劉家良.翻轉課堂引發的矛盾關系思考[J].現代教育技術，2016，26（2）：71-76.

[3]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012，（10）：7-11.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.

[5]李赟，林祝亮.高等教育翻轉課堂教學效果分析與思考[J].電化教育研究，2016，（2）：82-87.