淺議作業設計與指導策略

王春芳

摘 要：作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。可是據調查有三分之二的學生因為作業而傷腦筋，有三分之一的學生將不要布置太多的作業、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。作為語文老師，開始了這方面的探索，在實踐中形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體”的作業設計與指導策略。

關鍵詞：創新；自主；個性化；互動

作業是老師教學評價的重要組成部分，學生的知識、技巧、能力、思維，都是在作業中獲得、掌握，形成與發展的。作業應該是豐富的多元復合體，下面我來談談自己在教學中對作業布置及評價的一點做法：

一、作業形式多樣化，激發學生自主作業

作業的布置應努力實現學科間的融合，讓孩子在作業中也能找到快樂；我們要鼓勵學生完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

1.生字新詞教學后不再讓孩子機械重復地抄寫。每課學完后，把生字詞分類：易學易記的字詞可以不抄寫；難記的字詞反復多認讀幾遍后，工工整整地默寫一遍。孩子們為了不抄生字，記生字的方法更是層出不窮，真可謂是“八仙過海，各顯神通”，不僅認字效率提高了，書寫也有了不同程度的進步。

2.在課文的學習中，會出現好多開放性作業，有的可以用圖畫、手抄報的形式表現，有的可以排練成短劇或小品……我會放手給學生施展自己才能，與伙伴合作作業的機會，讓他們來一次愉快的作業之旅。

如，學習了《蜜蜂引路》后，我讓學生以寫繪的形式表現列寧找到養蜂人的經過。學了《一次成功的實驗》后，讓學生與爸爸媽媽一起做實驗，看看能不能順利逃生；并把這次實驗仿照課文寫一寫。學了《鯨》，讓學生根據課文內容畫一畫須鯨和齒鯨噴出的水柱，并把自己畫的內容講給身邊的人聽。學了《冬陽·童年·駱駝隊》后，讓學生回憶自己小時候做過的“傻事”，鼓勵學生搜集贊美童年的詩歌、散文，舉行誦讀會；學了《半截蠟燭》后，讓孩子演一演……

這樣的作業，不僅讓學生很好地學習了課文內容，還廣泛地涉獵了與教材相關的知識，極大地豐富了學生的視野。這樣的作業，不僅成了學生一個極好的憑借，還鍛煉了學生全面參與學習的能力，極大地豐富了學生的體驗。

二、作業布置層次化，激發學生積極參與

作業的設計與布置要為學生營造一個較為寬松的作業氛圍。不僅要照顧到每一個學生，還要使每一個學生都能較好地參與到每一項作業中來，在參與的過程中使他們的語文能力在不知不覺中得到提高。

如，學習了古詩《牧童》后，我設計了以下幾項作業：

1.背誦、默寫古詩《牧童》。

2.《牧童》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。

3.與《舟過安仁》和《清平樂·村居》兩首詩作比較，想象詩中情景。從中選一首自己喜歡的，改寫成一篇短文。

語言積累是語文學習的靈魂，鞏固練習是必不可少的；學語文就是學表達，寫話就設計在第二項作業中，旨在幫助學生進一步理解《牧童》這首詩；第三項作業是為了學生能夠學以致用，既理解了詩意，又能用自己的理解去表達詩中的故事。由易到難，體現了作業的層次化，滿足了不同層次學生的需要，讓他們都能體驗到完成作業的樂趣，讓孩子們既餓不著，也不至于荒廢了大好的課余時光！真是一舉兩得的好事！

三、作業評改要人文化

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”《爭吵 》一課學習后，學生對克萊諦認識和評價有了分歧。在評價這個作業時，我考慮更多的是這個學生的回答有沒有道理，只要有道理我就給予他們肯定。

對學生的書面作業，我多采用激勵的方法來評價孩子們的作業，比如字寫得工整了，給生字組了一個特別的詞了，日記中寫了精彩的句子了……我都會寫一句贊語或畫一個蘋果或畫一個笑臉，孩子們會為這一個小小的獎勵而興奮很久，甚至會為了這個小小的獎勵而去刻意做得更好！

為了提高作業效率及作業質量，我會在一個單元后做一個優勝作業評比，讓一部分孩子得一個 “作業能手”的稱號，這樣以點帶面，讓更多的孩子加入到了“好”作業的行列中來了。

這樣，我每天面對的都是充滿天真靈氣，卷面整潔、字跡工整的作業，學生也會在與老師的互動中更加信任老師，不知不覺中做到了“親其師，信其道”！

作業與教學是相輔相成的，一次次愉悅的作業，一次次高質量的作業，是師生的又一次愉快之旅，精心作業設計及用心的評價，會讓我們的教學變得更簡單！

參考文獻：

[1]焦煒.論創造性作業的價值與實現[J].教育學術月刊，2012（9）.

[2]陳隆升.語文課堂“學情視角“的重構[M].上海教育出版社，2012-06.