構建小學英語趣味課堂，促使學生快樂學英語

孫書榮

摘 要：趣味教學也是教師追求的目標，英語教學中，讓學生“玩中學”“學中玩”“玩中用”，效果會事半功倍。以字母教學、單詞教學、句型教學等為例，談談小學英語趣味教學的策略——圖片、實物、chant、歌曲等，以期實現快樂學英語之目的。

關鍵詞：小學英語；趣味教學；主要策略

趣味教學是目前較為流行的教學方法，小學生年齡小，喜歡玩，新課程標準對小學英語教學提出了“趣味”教學的要求。因此，探討趣味教學具有實踐意義，值得探討。

下面，筆者以字母教學、單詞教學、句型教學等為案例，談談小學英語趣味教學的實踐體會，一起共享。

一、巧設字母教學活動，增強字母教學的趣味性

字母是英語教學的基礎，英語教學的第一要務就是字母教學。初學英語的小學生，對于英語字母的學習，容易和漢語拼音相混淆，再沿襲傳統的灌輸教學——教讀、教寫，字母教學便索然無味，從字母的認知開始，學生對英語學習就會感到困難，且毫無興致。

新課程標準倡導英語教學應注重趣味化，字母教學也應該注重趣味化。字母教學，為了提高趣味性，通常采用游戲的方式來活躍課堂教學氛圍，如字母接龍游戲、大小寫的配對游戲，快速反應游戲等，都可以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

再者，字母教學的趣味性的實施策略，還可以引導學生進行字母想象，利用想象法，使字母課堂教學活起來，字母活起來。如對于Q的教學，讓學生想象這個字母像什么？于是學生會想象出：大Q圓圓雞蛋破了個洞，蛋液一下流出來；對于q，學生也接著說：小q小q就像數字9。對于R和r的學習，教師可以在引導學生想象的前提下，給出形象性的語言：大R像大P伸出腿，小r是一根小豆芽；對于S和s，學生會想出：大S小s一個樣，都像長蛇地上爬；對于U和u，教師在學生探討異同點之后給出：大U小u像水杯，小u比大U多個尾。

趣味化的教學使字母教學也活起來，使字母教學不再枯燥乏味。

二、巧引文化點綴，增強英語詞匯教學的趣味性

新課標倡導英語教學中應滲透文化知識，培養學生的跨交際意識和跨交際的能力。因此，在英語教學中，教師可以結合教學內容，引用西方文化，點綴英語課堂。如“colour”顏色名詞的學習，教師借助奧運五環旗，給學生介紹五環旗的發明者、介紹五環旗的意義，揭示奧運精神等，從而拓展學生的知識面。給學生講一些“顏”外之意的知識，如西方國家的人們注重顏色與環境對人的情感的影響以及作用，經常用顏色寓指人的心情和看法，如a white day是“吉日”，a blue day是憂郁的一天，a black day是指“倒霉的一天”；He gave me a black look意思是他惡狠狠地看了我一眼；blue Monday是煩悶的星期一等。對于這些特殊的用法，在滲透時，教師可以讓學生先猜猜這些短語的含義，讓學生在“猜一猜”的游戲中，活躍課堂氛圍。

此外，黑馬、紅茶、綠茶等的用法，也可以在學習colours時滲透，既能拓展學生的知識面，又能提升學生的學習興趣，增強英語的趣味性。

三、巧用chant，活躍英語課堂氛圍

chant也因句式簡單、和諧押韻、句子流暢等特點，受學生所喜愛，因而成為小學英語教學中重要的手段之一，課堂上，通過飽含激情地朗讀chant，既活躍了課堂氛圍，增添了課堂的趣味性，又有利于學生長久地記憶單詞。

如對于介詞的教學，教師可以引導學生誦讀chant：left左、right右，中間是middle， in 在里，on在上，under下面不能忘。beside兩旁站，behind 后面要趕上。這樣簡單的幾句chant，以童謠、歌謠的形式，將幾個常見的介詞融于其中，易于學生記憶，也增強了語法知識的趣味性。再如，序數詞的構成，學生一直難以記住，變化規則比較多，但如果借助一個簡單的chant，則會收到事半功倍之效。如基變序有規律，結尾加上-th，一二三是特例，結尾字母tdd，八去t九去e，f要把ve替。整十結尾變y為ie，要是遇到幾十幾，前用基來后用序。

四、巧用歌曲，為課堂推波助瀾

小學生喜歡唱、喜歡跳，愛動好玩是孩子的天性，不論孩子會不會唱，他們都喜歡唱出來，即使跑了調、忘了詞，他們也會樂在其中。如小學教材中的第一首英文歌曲是Good morning to you. 學習Good afternoon/evening時，讓學生將Good morning換成Good afternoon/evening，學習Happy birthday后，仍然按照Good morning to you的曲調進行演唱。對于句型What colour is it？的教學，給這些句子譜曲《兩只老虎》或者《春天在哪里》……

學生在歌聲中學英語，在玩、唱、做中學英語，既愉悅了學生的身心，也陶冶了情操，激發了學習興趣，起到事半功倍之效。

趣味化的教學方法還有很多，諸如表演、對話、辯論、游戲等，教學中，教師可以選擇性地使用，旨在活躍課堂氛圍，構建互動模式，實現“寓教于樂”之目的。

參考文獻：

[1]周紅敏.設計趣味教學 和諧師生關系：小學英語教學藝術初探[J].試題與研究（新課程論壇），2011（18）.

[2]李豐芹.小學英語趣味教學的常用策略[J].中國校外教育（上旬刊），2014（1）.