淺談如何教育“個別孩子”

羅巧

摘 要：每個學(xué)生都有自身的個性，以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過程中，“個別孩子”是教師時(shí)常遇到的學(xué)生群體。經(jīng)過長期的實(shí)踐發(fā)展，有些研究者提出對于“個別孩子”要采用個別化教育。

關(guān)鍵詞：“個別孩子”；個別化教育；依據(jù)；實(shí)踐

一、“個別孩子”要采用個別化教育計(jì)劃的依據(jù)

在學(xué)校教育中，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還要關(guān)注學(xué)生身心的健康、和諧發(fā)展。“個別孩子”是學(xué)校教育當(dāng)中較為特殊的一類，也代表了一個必然會出現(xiàn)的群體。教師要承認(rèn)“個別孩子”的存在是一種教育常態(tài)，正視這種教育現(xiàn)象才能尋求針對性的教學(xué)方案。

1.“個別孩子”的心理差異決定要采取個別化教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)，與周圍的環(huán)境產(chǎn)生碰撞，在獲取文化知識的同時(shí)，也獲取一定的心理特點(diǎn)。對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，除了一些該年齡階段特有的心理特征之外，還有一些個人的心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、個人性格、情緒情感等方面。“個別孩子”很明顯的外在表現(xiàn)就是，跟班級其他學(xué)生的某些方面相比，較為特殊。有些是在學(xué)習(xí)能力上，接受新知識的能力較差、理解新知識的速度較慢；還有些是在情緒情感上，較為活潑外向、難以管束；還有些是在性格上，較為孤僻、難以接近等。“個別孩子”在心理特征上體現(xiàn)的特殊性，決定了個別化教育的必要性。

2.對“個別孩子”實(shí)行個別化教育是學(xué)校家庭教育一體化的要求

家庭教育與學(xué)校教育一體化是現(xiàn)代化教育的重要方向。學(xué)生家長和教師是學(xué)生教育的兩大主體。二者是相互支持、相互聯(lián)系、相互合作的關(guān)系。家庭和學(xué)校要在教育目標(biāo)與教育手段上保持高度一致，才能發(fā)揮雙方教育的最大價(jià)值。“個別孩子”的形成是家庭教育和學(xué)校教育共同的成果。準(zhǔn)確來說，家庭教育在“個別孩子”的形成上的影響要更大些。要想轉(zhuǎn)化“個別孩子”向著更好的方向發(fā)展，就必然需要教師與家長的聯(lián)合。家長向?qū)W校提供全面的學(xué)生成長信息，學(xué)校向家長反映孩子在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際表現(xiàn)，關(guān)注孩子在轉(zhuǎn)變中的細(xì)微變化。在家庭教育與學(xué)校教育一體化的模式之下，對“個別孩子”實(shí)行個別化教育勢在必行。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論是對“個別孩子”施行個別化教育計(jì)劃的重要依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由維果茨基提出的。他在著作中將兒童的發(fā)展分為兩種水平：一種水平是他們現(xiàn)在具有的發(fā)展水平；另一種水平是他們可能發(fā)展到的水平。這兩種水平之間的差距，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”部分。他認(rèn)為只有那些走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)才是優(yōu)秀的教學(xué)。因此，我們關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，推測他們可能發(fā)展到的狀態(tài)，選擇“最近發(fā)展區(qū)”，采用最大效果的教學(xué)方式。“個別孩子”是特殊的受教育群體，對這類孩子實(shí)施個別化教育計(jì)劃，是關(guān)注孩子“最近發(fā)展區(qū)”的重要措施。“最近發(fā)展區(qū)”理論為個別化教育計(jì)劃的實(shí)施提供了有力的理論基礎(chǔ)。

二、針對“個別孩子”進(jìn)行個別化教育的實(shí)踐分析

對于學(xué)生的個別教育計(jì)劃需要由教師、家長和專業(yè)人員共同研討而制定，其中專業(yè)人員主要包括教育與心理研究人員和語言、科學(xué)等方面的專業(yè)人士。家長參與學(xué)生教育計(jì)劃的制定，才能突出家長在學(xué)生教育過程中的主體地位，使其對計(jì)劃的執(zhí)行更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。專業(yè)人員主要任務(wù)就是確保“計(jì)劃”的科學(xué)性，而教師則是“計(jì)劃”的主要執(zhí)行者。

1.分析“個別學(xué)生”現(xiàn)有發(fā)展水平

通過對現(xiàn)有的發(fā)展水平進(jìn)行分析和研究，制定學(xué)生個別教育計(jì)劃的第一項(xiàng)主要任務(wù)就是確定學(xué)生心理的個別差異。教師、家長和專業(yè)人員必須對每位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行了解，這是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)，制定者需要通過家長和教師收集有關(guān)學(xué)生心理測試方面的有效信息，從而總結(jié)出各個學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.分析“個別學(xué)生”的發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，確立“個別學(xué)生”的最近發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)就是期望學(xué)生達(dá)到的水平。發(fā)展目標(biāo)的制定受到學(xué)生年齡階段的影響、個性化特征的影響。針對“個別學(xué)生”要采用個別化的教育目標(biāo)。從“個別學(xué)生”差異的外在表現(xiàn)分析，從“個別學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)著手，運(yùn)用有效的引導(dǎo)措施，以學(xué)生可能達(dá)到的最佳知識水平為基本目標(biāo)。

3.設(shè)置有效的家庭學(xué)校一體化教育模式

在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論確立學(xué)生可能達(dá)到的最佳水平之后，個別化教育計(jì)劃的制定者就要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)置有效的家庭學(xué)校教育一體化的教育模式，即針對學(xué)生的個別差異，采取適用于他們的一體化模式，將教育效果放大化。

“個別孩子”雖然屬于一個特別的群體，但是也具有這一群體鮮明的普遍特性。除了一些特殊的先天性智力發(fā)展障礙的孩子，大部分的“個別孩子”都只是因?yàn)閭€性差異、情感情緒差異而形成“個別特性”。因此，在對“個別孩子”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育時(shí)，學(xué)校和教師要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，分析“個別孩子”形成的主要原因。然后運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析“個別孩子”能夠達(dá)到的最佳知識水平，并以此為教育目標(biāo)，設(shè)置有效的個別化教育計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉毅.論特殊需要兒童家庭與專業(yè)人員合作的幾個核心問題[J].中國特殊教育，2005（12）.

[2]趙方春，羅文達(dá).“特教中心學(xué)校”在“隨班就讀”師資培訓(xùn)中的功能研究[J].中國特殊教育，2004（10）.