淺談小學語文教學情境創設

曾振虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，基礎教育在不斷地發展，越來越多的人開始關注教學，特別是教學情境創設。小學教學情境的創設不僅僅是一個理論層面的問題，更是一個教學實際問題。談談小學語文教學情境創設的意義，并通過教學案例，突出教學情境創設的重要性！

關鍵詞：小學語文；教學情境創設；意義

一、小學語文教學情境創設的意義

1.優化語文課堂氣氛

語文教學情境創設是以優化的情境為學習的空間，根據教材的自身特點，創造出一種優美的環境，學生感到一種親切感，使學生走進語文知識的學習之中。相比其他學科，語文教學情境創設后，課堂的氛圍會大大活潑，學生積極地參與其中，同時學生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優化。

2.豐富學生的情感

在傳統的教學中，教師最為關心的重點——學生在語文課中學到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應付考試的，這是出于對應試教育的考慮，對學生的情感的發展卻相當忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因為有豐富的情感，人不像機器一樣只會運算，而沒有其他想法。人在認知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學必須培養情感。而我們的語文教學情境恰好能做到這一點，在教學時，教師創設出多種情境，學生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學生的情感世界變大了，情感也豐富了，學習自覺性、主動性大大提升。

3.培養學生的語文探索精神

小學語文教學情境呈現的方式越是直觀，學生學習的積極性越能被調動起來，主體性越能發揮出來。因為在語文教學中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創設出多種多樣的教學情境，在這種情境下，學生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學生對學習也就有了興趣，就會積極主動地學習，遇到較難的或者不懂的問題，學生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養出來了。

二、小學語文教學情境創設教學案例分析

1.課堂記錄（片段）

……

師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學們務必讀出小豬當時收到麥子的心情。

生（指名讀）。

師：這位同學讀出了小豬的心情了嗎？我們結合圖片來一起讀讀這一段。

生（學生齊讀）。

師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學們分角色朗讀。

生（學生分角色朗讀）。

師：幾位同學感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。

生（在音樂聲中朗讀）。

……

這是本人在聽了一節語文課后的片段的展示，那節語文課，表面上上課很熱鬧，內容很豐富，給同學帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創設了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創設情境而創設，對教學重點絲毫沒有提及，忽視了教學目標，學生只能勉強地應對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗，剛進入情境，有一點自己的感悟，又走進下一個情境，都是蜻蜓點水，很難產生好的體驗，這樣也導致了教學效果比較差。

在現在的情境教學的創設中，教學情境脫離了教學目標，沒有能真正提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，教學達不到良好的效果。現在的情境創設“在教學內容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內容，學生基本一概不知。”教師在教學中設置了許多情境，卻始終未涉及教學目標、教學重點。在教學中，教師慢慢地形成教學形式，就是創設更多的教學情境的意識，教師創設了大量的情境，但學生最終所學到的東西與教學目標不相關，只會讓學生越走越偏。

2.課后交流（片段）

調查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？

老師：不是，這些都是我在互聯網上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費時間太多，而且也沒有這樣好的效果……

在簡單交流中，可以看出教學情境創設只是個形式，借助多媒體技術的幫助，教師的教學將變得既省時又省力，敷衍應付教學情境創設，教師沒有親自對情境進行相應的設計。網上的教學案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導致教學效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學情境不一定適合所有的學生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學情境創設形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學的課堂變得毫無生氣，學生的學習興趣無法被調動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。

筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學情境創設，更好地為學生的語文素養的提高而服務，促進當代小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林文集（卷一）[M].北京：人民教育出版社，2006-05.

[2]余文森.課堂教學[M].華東師范大學出版社，2006：133.