建構開放的小學語文課堂之我見

趙紅梅

摘 要：語文是一門語言類學科，學好語文知識能夠有效地提高學生的人文素養。開放的語文課堂能夠激發學生的學習興趣，有助于學生學習語文知識，教師在課堂上學會構建開放的語文課堂，發揮學生的主體作用，可以有效地激發課堂的教學活力，提升課堂教學效率。根據自己的教學經驗，從開放性語文課堂構建的前提、基礎、手段等方面著手，談幾點看法和意見。

關鍵詞：小學語文教學；開放性課堂；建構

小學語文教學的開放性是指教師在教學過程中利用已有的教學資源構建一種以學生為主體的開放性課堂。在教學過程中開放性的語文教學課堂是相對于過去的封閉式、以教師為主導的課堂而言的一種教學課堂，教師要想真正地落實課堂教學，就必須要轉變自己的教學觀念，將學生當成課堂的主體，鼓勵學生積極地用自己的方法去探索語文知識。

一、建構開放小學語文課堂的前提

“工欲善其事，必先利其器。”在教學的過程中，教師要想構建好開放課堂就必須要有所準備，否則，一切都是妄談。首先教師在課堂上要發揮學生的主體性，使學生認識到自己才是課堂學習的主體，所以教師可以鼓勵學生有準備地學習，做好課前預習，這樣在課堂上學生對教師將要教學的內容有一定的了解，他們在學習新知識時也不至于茫然無知，而是能夠發表自己的意見，跟著教師一起思考。

比如說，在學習《十六年的回憶》這篇課文的時候，教師可以在課前給學生布置任務，讓他們運用不同的資料來搜集李大釗的生平事跡，充分了解李大釗是怎么為了革命事業四處奔走，最后英勇獻身，舍生取義的，這樣學生在學習的時候，對李大釗的生平有了深入細致的了解，也就能在課堂上更好地把握文章的脈絡，理解文章的主旨，感悟革命先烈們為了人們不惜犧牲自己的精神，教師的教學目標也能夠較好地完成。因此，開放課堂建構的前提是，學生必須要配合教師教學，學會自主學習。

二、建構開放小學語文課堂的基礎

“書讀百遍，其義自見。”這句話充分說明了閱讀在教學過程中的重要性。在語文教學時，教師必須要讓班上的學生學會閱讀，并且不能僅僅滿足淺層次的閱讀。小學生大多數都對故事癡迷，語文課本中的許多故事也是他們喜歡閱讀的，但是他們的閱讀層面還比較淺，許多小學生的閱讀方式都是不對的，吸引他們注意力的往往是文章中一些精彩的故事情節，一些深層次的語文知識反倒被學生拋在一邊了。

基于這樣的原因，教師在教學過程中要關注學生的閱讀，培養學生學會有效的閱讀。比如說，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以先讓學生挑選自己喜歡的內容粗略地讀一讀，在讀的過程中將自己不認識的字詞找出來，再對課文進行精讀，可以讓他們自己找一找在文中小女孩擦亮了幾次火柴，每一次她都看見了什么。通過這樣的自主學習，學生基本上就掌握了這篇課文的精髓。教師隨后還可以延伸課堂教學內容，比如，在現實生活中，同學們如果遇見了賣火柴的小女孩會怎么辦或者教師還可以讓學生想象一下去了天國的小女孩和奶奶見面了又會是怎樣的場景。在教學時，建構開放性課堂，教師必須要引導學生學會閱讀，這樣他們有了一定的語文學習基礎，開放課堂才可以建構。

三、把握小學語文開放課堂的度

學生學習語文知識是為了更好地認識和了解這個世界，在語文教學過程中，通過教材內容的編排教師可能就會發現每一個小單元都會有一個明確的學習主題。學生在這一階段學習的課文，基本上都是圍繞這個主題展開的。這也就要求教師在教學時有始有終，一個單元的學習完結既是學習的終點，也是學生學習新知識的起點。同時這種教材的編排，也要求教師在建構開放的小學語文課堂時要把握好一個度，不能盲目地去追尋開放性課堂，而忽視了學生語文基礎知識的學習，開放課堂的構建要與教材教學內容一致。

例如，學生在學習人教版五年級上冊的第六組內容時，就會發現這一組里的幾篇課文，不論是《地震中的父與子》《慈母情深》還是《學會看病》講述的主題都是父母之愛。教師在教學時，讓學生討論和學習的內容都應當是與這方面的知識有關的，切不可從父母之愛將主題跑偏到同學之間的友情上了，否則，課堂教學的主題無法展現，學生也學不到真正的知識。

總的來說，開放課堂的建構，符合當前的教育發展需求，也適應小學生的個性發展要求。在課堂上小學生可以將自己的想法大膽地表達出來，對于培養學生的語言表達能力，提升小學生的語文綜合素質都有較大的幫助，而且，這種開放課堂的構建，可以營造良好的課堂氛圍，使語文教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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