淺談小學語文繪本閱讀教學的主要方法

邢文明

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。

關鍵詞：繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開想象

低年級的孩子注意持續性差，認識的字有限。經典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結合，以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創意獨特的故事，恰恰能激發低年級學生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導兒童閱讀圖畫，學習語言表達，展開豐富想象，在品味語言的過程中，提升語言品質。下面我粗淺談談小學低年級繪本閱讀的教學方法。

一、賞圖

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁、環襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進情節的發展。所以，在繪本閱讀教學中，我們要指導學生認認真真、仔仔細細讀圖，在閱讀過程中不要急于翻頁，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨特視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細節、感悟文本深刻內涵、發展審美能力等。

在閱讀《我是霸王龍》時，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍原來的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時，有些孩子們注意圖畫上方“劃過”的一顆流星。我便順水推舟地問：看到流星我們會做什么呢？

生：會許愿！

師：他會許什么愿望呢？

生：小翼龍，請你快回來吧！我想和你交朋友啊！我準備了你最喜歡的魚，等著你回來吃呢！

師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來，和自己一起生活啊！從那以后，這只霸王龍還會像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁）這是書的封底，和扉頁中的比較一下，你發現霸王龍有什么變化？你有什么問題，你又產生了什么新的想法？

生：他變了，他的牙齒原來是很鋒利的，現在沒有了。

師：不是沒有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來了，不再給人兇惡的感覺了。

生1：他原來背挺得直直的，很驕傲的樣子，現在背也彎了。

生2：他原來的眼睛是瞪著的，很可怕，現在眼睛是瞇著的，像睡覺一樣，不可怕了。

生3：他原來不吃魚的，現在手里捧著魚，在等他的朋友回來一起吃呢！

……

師：是啊，有了小翼龍的愛，霸王龍完全變了。愛讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。

二、品讀

繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

有人說繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯珍珠的線。可見，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時空背景等。總之，文字的存在有其必要性。我們在繪本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復復地讀，讀出自己的理解。

以《長大做個好爺爺》為例，從一開始繪本的格調都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時，作者筆鋒一轉，熊爺爺說：“對不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并沒有講明熊爺爺不能出去的原因，這時我引導學生觀察此時的熊爺爺是坐在沙發上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺的坐姿可以推理出熊爺爺不能陪小熊外出的原因：熊爺爺老了，腿腳不方便了或者生病了等。當熊爺爺再也不會醒來后，熊寶寶哭了，說自己長大后要做一個好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學生各抒己見。還可以聯系自己身邊的親人說一說，我的家人好在哪里。這時圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉化為內在的思維，這兩次回讀，在故事的關鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。

三、展開想象

從兒童發展心理學的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調節下，人的頭腦中已有的表象經過改造和結合而產生新的表象的心理過程。在孩子們認識世界的過程中，想象也是不可或缺的。在低年級閱讀繪本時，根據文字、畫面、情節進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養兒童的想象力和創造力。很多繪本故事都是作家把現實世界中的一些現象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內容猜一猜，能更好地激發學生的想象力，培養他們的創造力。

《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎車？多么不可思議的事，但這件事卻發生了，剛開始，農場里的各種動物們對它的舉動有著不屑、不理解、反對等反映。在此過程中，鴨子堅持自己的做法，車騎得越來越好，最后，農場里停了很多男孩留下的自行車，這群動物也學著鴨子一樣騎了起來。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機，鴨子正在對著拖拉機思考呢，接下來，又會有什么精彩的故事呢？學生興趣盎然，大膽猜想故事情節，紛紛說出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛幻想的心理需求。

每一本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”，針對不同的繪本，我會在導讀時尋找不同的“點”讓學生想象。學生掌握了閱讀的方法，便能張開翅膀，在想象的世界里自由遨游。

繪本，人類漫漫長河里盛開的智慧花朵。它給低年級閱讀教學打開了一扇門，一扇通往全文字閱讀的門，一扇認識精彩世界的門，一扇精神成長的門。