幼在前 師在后，淺談大班建構游戲中教師的指導策略

陳麗君

摘 要：建構游戲不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面發展。在大班“淹城野生動物世界”主題建構游戲中，教師以深入觀察、了解幼兒為前提，從幼兒的生活經驗和興趣出發，激發幼兒愛動物的情感，提高幼兒的建構水平，有效推進建構游戲的發展。

關鍵詞：建構；指導策略；自主選擇

一、根據幼兒的生活經驗和興趣，確定建構主題

建構游戲是自主性較強的游戲，主題確定應該尊重幼兒的興趣，符合幼兒的生活經驗，并根據幼兒的基本情況進行游戲指導。如何捕捉幼兒的興趣，如何將幼兒的即時興趣發展成持續興趣？這些都考驗著教師的智慧和細心觀察。

我園地處淹城野生動物園附近，孩子們在得知“淹城動物世界”要重新改造的消息后很是好奇，開始討論起來，教師的一個問題頓時激起千層浪，“如果你是設計師，你會把動物世界改成什么樣呢？”大家談著各自的想法：“老虎館不能全部用玻璃的，不是特別牢固”“猴子住的地方太冷清了，我要給它們多造點假山，還有秋千”……要不我們一起為動物們建構一個全新的“淹城動物世界吧”這一提議得到了全班幼兒的強烈響應。于是，建構游戲“淹城野生動物世界”應運而生。

所以建構游戲對孩子有強大吸引力的原因之一是：滿足孩子的好奇心和探究欲望。好奇心和探究欲是幼兒創造性的“火花”，而教師在其中的指導則能“點燃”它，并使之“熊熊燃燒”起來。

二、尊重幼兒的自主選擇，確定建構分工

確定了“淹城動物世界”的建構主題后，甜甜提出：“動物世界那么大，我們該怎么建構呢？”軒×：“必須先畫設計圖?！焙粒骸拔覀兙拖劝凑昭统莿游锸澜绲膭游飯鲳^來設計吧！”他們紛紛提出自己的想法與建議。

經過商量，幼兒決定分別為鱷魚、長頸鹿、老虎、猴子設計場館，先自由分組，各組選擇并負責搭建一個動物場館，幼兒自由分組后共同商討并為選擇的動物繪制場館設計圖。設計圖定稿后，各組成員重點商討如何分工，有的幼兒搭建大門，有的幼兒搭建圍墻，有的幼兒搭建房屋。媛×：“我不太會搭圍墻，我能搭別的嗎？”軒×：“圍墻我來搭吧，要不你負責搭假山，那個很簡單，只需要用幾個大箱子壘高就可以了?！薄澳愕慕ㄗh真是太好了，但是有什么好方法能讓你們的組員或其他人一看圖紙就明白具體分工呢？”聽我這么一說，幼兒恍然大悟。紛紛表示做個標記，寫上名字或學號。于是在大家的建議下，幼兒迅速將名字貼到了設計圖上的相應地方。至此，根據幼兒的自主選擇，以動物場館為單位的小組成立了。

可見，大班幼兒已能自由結伴、共同商討、共同設計方案、繪制設計圖，在這里，老師就是旁觀者，就是給予時間，而沒有告訴他們先做什么再做什么，這樣才是真正支持幼兒去探究、去思考、去嘗試。

三、評價幼兒游戲，為再次建構尋找新的亮點

幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。

1.凸顯幼兒為主體的評價模式

游戲的主體是幼兒，幼兒是最有權威的評價者。在創造性游戲的每一次評價中，可以讓幼兒自評，在自評中反思自己游戲行為或材料運用等的成功之處和存在的問題；可以讓幼兒互評，在互評中通過聚焦某一個問題或爭論或集思廣益，來提高自身解決問題的能力。

2.教師在評價活動中的正確定位

在游戲評價中，要避免教師一言堂的現象，讓幼兒在評價中發現，在評價中受啟發，在評價中得發展。那么，教師的作用是什么呢？

一是做好評價前的準備工作。例如，細致的觀察、瞬間的抓拍圖像等。

二是評價的主題要明確。例如，負責鱷魚館的丁×和軒×小朋友，他們的發散性思維和創造能力特別強，可是他們缺乏和同伴合作的能力，于是我就把評價主體確定在合作上。通過觀察，我請最友好合作的猴山一組來向大家介紹他們是如何分工合作、互相配合的。他們的介紹給丁×和軒×起到了很好的榜樣作用。漸漸地他們也能和同伴合作了。

三是評價要注意抓住重點，觀察過程，關注、發現每個幼兒的優勢，要有針對性，游戲評價能夠突出重點，針對性強，是對游戲內容的深化，也對幼兒建構技巧的提高及游戲品質的形成起到了良好的推運作用。

因此，在幼兒建構游戲中，教師有效的指導策略一方面推動了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映了教師對于教學方法、技能靈活掌握的情況，體現著教師的專業化發展水平。在以后的建構活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發展。

參考文獻：

劉焱.兒童游戲的當代理論與研究[M].四川教育出版社，1988.