淺析初中語文現代詩歌的教學策略

劉瑞芳

摘要：現代詩歌在初中語文教材中占據一定的比重，所以，這部分的教學成效實際上與語文教學總體效果有著非常密切的關系。但是，由于對詩歌特點把握不到位等原因，不少教師在現代詩歌教學中采用的方式并不科學。本文基于現代詩歌特點，探討了初中語文中有效進行現代詩歌教學的策略。

關鍵詞：初中語文；現代詩歌；教學策略

一、前言

由于中考不考察現代詩歌，導致很多教師輕視或忽略現代詩歌教學。但現代詩歌對培養學生的理解能力和語用能力至關重要。同時，作為初中語文教學的重要環節，現代詩歌有著不同于一般課文的教學方式。很多教師在教學中并沒有認識到這些，致使學生對詩歌的理解深度十分有限。為了防止這種情況影響到語文教學成效，具體的詩歌教學中就要注重對傳統教法進行系統創新。

二、初中語文現代詩歌教學

1、現狀概述。結合初中語文現代詩歌教學的開展模式來講，現階段教學中的突出問題主要有：第一，“重形式、輕情感”。雖然新課改的推行使得教師紛紛開始嘗試新的授課方式，但對于現代詩歌，教學中依舊是朗誦為主，與傳統教法的區別僅僅在于朗誦方式更加多樣。此種教學模式下，學生學習時往往將重點放在記憶和背誦上，對于詩歌傳遞出的情感大多并未理解到位。第二，學生極為被動。現階段現代詩歌教學中的一項突出問題在于，教師往往將主題作為講解的重點，詩歌意境和藝術魅力經常被忽視。為了使學生能夠準確的理解詩歌涵義，教師經常將所有知識直接講解到位，省略了學生自己去感悟和理解的過程。這種帶有越俎代庖性質的授課模式，使得學生完全陷入被動，學習模式非常刻板。第三，程式化明顯。很多教師在講授現代詩歌的時候都會遵循一定的流程或套路，按照固定順序來推進。此種方式并不是不可行，但卻絕不是最佳方式，不僅會使得學生對新課喪失期待，還會使他們的思維逐漸僵化。

2、有效策略。

（1）借助反復吟誦，加深情感體悟。在教授現代詩歌的時候，教師往往會要求學生反復誦讀。此種方式具有一定的科學性，但在具體實施的時候需保證朗誦的靈活性，不能始終遵循一種固定模式。為了使學生能夠從每次誦讀中都有所感悟，教師可考慮在學生讀前圍繞詩歌提出問題，使學生在解惑的驅動下有目的的進行誦讀。這樣做可提升學生誦讀的效率，同時加深他們對詩歌內涵與意境的理解。在學生誦讀的過程中，教師應注意給予悉心指導。以《祖國啊，我親愛的祖國》為例，教師可采取下述教法：第一步，要求學生齊讀，并指出他們在語調及情感融入方面的不足。第二步，利用多媒體創設情境，將學生引入詩歌意境當中，激發他們的愛國熱情。第三步，圍繞詩歌提出問題，使學生對詩歌情感的體悟由淺至深。此舉可以將理解和感悟的主動權交還給學生，保證學生在詩歌學習中的主體地位。

（2）通過適時引導，幫助學生融入詩歌意境。新課標指出，閱讀應是個性行為。現代詩歌教學中，對于學生在閱讀中獲得的體驗，教師應保持珍視的態度。初中生的詩歌學習離不開教師的適時引導，他們最終能否實現對意象的正確把握，在很大程度上取決于教師是否進行了有效的引導。因而，教師在講授現代詩歌的時候，需以引導的方式，來幫助學生實現對詩歌語言的品味，進而使他們領悟到詩歌之美。以《星星變奏曲》這首現代詩為例，其具有的朦朧意境美在很大程度上應歸功于“星星”。作者對這個意象的成功運用，使得詩歌盡管用詞含蓄，但依舊可以準確傳達出其對理想的不懈追求。所以，理解這首詩歌的重點就在于科學把握這個關鍵意象。若學生做到這一點，那么，他們也就不難理解詩歌的主題及其藝術境界。因而，教師在授課的時候，應有意識的將學生引至這個方向。

（3）鼓勵個性解讀，突破思維禁錮。主題相同或相似的詩歌不在少數，但由于表達方式存在區別，它們都有各自的鮮明特點。所以，對于現代詩歌的講解，教師需把握好細節，于共性中尋找個性。同時，教師也要鼓勵學生嘗試對詩歌進行個性解讀，以免他們在學習的過程中出現思維僵化問題。以初三語文人教版下冊教材為例，第一單元的現代詩歌均以愛國情懷為主題。對于這些詩歌，如果都遵照相同的程式進行講解，那么結果可想而知。所以，在實際講解的時候，教師應結合作者特點，引導學生對不同詩歌進行個性解讀，區別每首詩歌在愛國情懷表述方面的特點。比如，教師在講解《我愛這土地》的時候，可將其與《祖國啊，我親愛的祖國》進行比較，結合艾青與舒婷兩位作者的寫作特色，來幫助學生把握這兩首詩歌的區別，過程中教師也可以考慮將詩中意象用多媒體展示出來，“還原”詩中場景。這樣做不僅有助于豐富學生體驗，還可以使得教學更加生動和靈活。

三、結語

總而言之，現代詩歌與其他課文有著較為明顯的差異，在教授的時候，教師應注意選擇與詩歌特點相適應的方式。鑒于當前初中語文現代詩歌教學中“輕情感”、學生地位被動、程式化嚴重等問題依舊存在，教師有必要通過適時引導、鼓勵個性解讀等方式，對教學模式進行系統的調整，借助教學創新，來提高詩歌教學的有效性。

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