讓我們一起體驗改造課堂帶來的樂趣

劉崟

摘 要：當今，光靠單薄的文本和傳統的“問答式”教學模式來維系任重道遠的數學教學顯然是不夠的。因而，教師要改造它、完善它，為學生創設一個快樂的“場”，讓數學課堂教學成為一本“開心辭典”，不斷地召喚著、激勵著探究者，從而使數學課堂變成巨大的“磁力場”，讓學生在學習過程中自覺、自主、愉快地體驗和感悟知識，讓學生開開心心地學數學，快快樂樂地做數學。

關鍵詞：快樂；體悟；交流；自主學習

我們在數學教學中遇到了許多的難題和困惑，如，（1）學生在課堂上不參與活動，回答問題不積極。（2）對數學學科不感興趣，覺得數學枯燥無味，更談不上快樂高興地學數學。（3）課堂教學效率不高，學生的學習效果不理想，一個題型講了多次、做過多次還是不會。（4）所教的學生兩極分化嚴重：學生學得很好，從而更加喜歡數學；學生因學不會，心理壓力大，從而對數學生厭。（5）學生接受式學習、脫離生活實際地死記硬背的情況多，實現學生自主選擇、直接體驗、主動探索的學習少。（6）不少學生跟老師說：“我想學好數學，但不知從哪兒入手。如果數學課像科學實驗課那樣快樂有趣就好了。”

要使學生在數學課堂上獲得快樂的感覺，教師要給學生主動探索的機會，變“接受性學習”“創造性學習”為“快樂性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，逐步培養學生的創新意識，提升初步探索和解決問題的能力。我們所追求的課堂教學是要以快樂體悟來統領整個教學過程，在教師創設的情境下，學生去快樂地體悟知識。下面，我用教學中的小片段加以說明：

【片段】

在學“認識幾時幾分”的時候，課前辦公室的老師就提醒我，這個單元是個難點，學生不容易掌握，于是我就搜索了一些好玩的課件，學生課上跟著電腦“玩”得很開心，課快要結束時我靈機一動說：“今天的作業你們自己來決定，你們想回家做什么作業？”學生的小手一個一個舉起來了。

班長說：“回家請家長報時間，我們來撥鐘！”

“恩！不錯！還有呢？”

“也可以回家考爸爸媽媽，看看他們能不能分清楚3時55分和4時55分。”

“這個也挺好！”

“這幾個同學說得都很好，那今天的作業就由自己決定，你們想做什么就做什么，但是前提條件是要做！”

第二天早自習，我一到教室就有學生說“昨天晚上回家媽媽帶著我撥鐘了，我都撥對了。”“老師！老師！我昨天回家看鐘說時間的。”

這樣的作業少了老師的強制性，學生完成得比較輕松、比較自由，起到了練習鞏固的效果，甚至比寫很多作業的效果好！

【思考】

游戲可以改變知識的呈現方式，讓學生品味數學的“好玩”。 陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”根據學生好動、好玩的特點，教師教學時適當采用游戲、操作活動、合作互動、競賽、課外拓展等組織形式，把枯燥的數學知識學習與學生樂此不疲的活動有機結合，讓學生在“玩中學”“學中玩”，從而培養學生學習數學的興趣，養成好學、樂學的習慣。

在《小學數學實用教學論》一書中提到作業設計應遵循“精、實、新、活、趣”。“精”即“作業分量少而精煉”；“實”即“作業難度體現求實”；“新”即“作業內容獨特新穎”；“活”即“作業題型多樣靈活”；“趣”即“作業形式生動有趣”。老師留作業的目的，除了鞏固所學知識之外，更是為了提高學生的各項能力，增強學生的各項素質。在設計作業時，老師一定要確保所留的作業具有價值，從而使學生認為這個知識很有用，達到讓學生快樂做作業的目的。

這節課給我留下了很深的印象，充分說明孩子并不懼怕上課、做作業，只是看是什么樣的課，什么樣的作業。

學生是學習的主人，是課堂的主人。教師在給予學生快樂的同時讓學生自己也能夠“生產”快樂。這樣，學生才能樂學、會學，成為快樂的讀書人。課堂是制造快樂的場所。教師要讓學生在群體的生活和學習中體會快樂的滋味，讓學生在自主努力的過程中釋放自信，享受成功的喜悅，讓學生從內心認識到“我是開心的，我又學到了不少知識，我又增長了本領和能力”。那么，學生的快樂在哪里？快樂在合作，快樂在發現，快樂在表述，快樂在解決，快樂在展示，快樂在創造。如何為學生提供一個快樂的“磁場”，將我們的數學課堂改造成為一本“開心辭典”，引領學生樂學、會學，這是擺在我們面前的課題。我們將潛心研究、不斷反思、不斷打磨，讓我們的數學課堂更精彩！

參考文獻：

[21]皮連生.教育心理學[M].4版.上海教育出版社，2011.

[2]李小航.小學數學實用教學論[M].化學工業出版社，2004.