芻議初中語文個性化閱讀教學

喻汝富

摘要：個性化閱讀切合語文學科的思維性的本質屬性，是培養學生思維能力的重要手段，語文學科的工具性中最重要的一點即是語文是一門思維的學科。聽說讀寫是語言思維的具體表現，一個人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質的高低所決定的。個性化閱讀學習探究性閱讀的創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創造性思維的培養。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學芻議

初中語文的個性閱讀對語文閱讀教學提出了新的更高要求，引導教學思路發生新的轉變。其重要的表現便是教師的思路要順應學生的思路，教師與學生在圍繞著課程基本目標進行閱讀的過程中獲得感悟。在此過程中，學生的創造性思維以及個性化思維都得到了較好的培養與塑造。以下是我的一些教學見解。

一、創設民主、平等、自由的課堂氛圍

教師要更新觀念，認真全面地貫徹落實新課標精神，讓它在每一節語文課堂綻放美麗的花朵。學生在長期的語文閱讀實踐中，因多名教師教學風格、觀念、能力等各不相同，會產生畏懼心理、從眾心理、依賴心理。面對這些表現，教師必須創設一種民主、平等、自由的課堂氛圍，讓學生有話可說、有話敢說。

1、閱讀課堂要去“專制”，求民主。教師不要專制化，獨霸講臺，把自己看作知識的權威，對眾多教學參考資料不加辨別的全盤接受，并毫不保留的灌輸給學生。教師要學會期待，給學生充足的思考時間，不要急于公布正確答案。學生提出的新觀點，我們要虛心傾聽，合作探究，認真辨其真偽，不要一棍子打死，把學生的個性體驗消滅在萌芽之中。我們要讓民主走進課堂，正如著名教育家陶行知先生所說“創造力最能發揮的條件是民主。”學生個性化的理解就是創造性的體現，教師要允許“一千個《哈姆雷特》的讀者就有一千個哈姆雷特”。為此，我們要鼓勵學生說出自己的心中真實感受，提倡學生爭鳴，只有在生命、心靈的碰撞中，才能生成新知。

2、學生要去除依賴心理，扮演閱讀主角。有部分學生迷信專家、學者精心編寫的《課課通》、《課文全解》、《教學參考用書》，甚至教師的金口玉言，缺乏自信、缺乏批判，習慣于繼承，形成了“坐、等、靠”的壞習慣。教師根據每一課教學目標精心設計多個練習，有必做題和選做題，使學生在自主選擇中完成教學目標，使學生愿意去做。對上面列舉類似的教輔用書，教師要把它們清理出課堂，去除學生的依賴心理，使其憑靠自己的深度閱讀、認真獨立思考獲取知識、感受真善美，讓合作探究成為課堂的主旋律，讓課堂成為學生表演的舞臺，使學生真正成為閱讀的主角。

二、加強教學過程中對于學生的引導作用

學生是課堂的主體，教師所起的作用是主導作用，應該正確的引導學生進行閱讀。尤其是對于學習和閱讀存在困難的學生，教師應該正確對待。切記不得傷害學生的自尊心，也不能夠打擊學生學習的自信心。而是應該認真的傾聽學生，親切的鼓勵和引導學生，從而激發學生的閱讀興趣，實現個性化閱讀的教學效果。初中語文閱讀教學的主要目的是要培養學生的批判精神，表達自己的看法，獲得獨特的閱讀體驗，增加分析問題的視角。個性化閱讀使學生的個體行為，也是一種人性化行為。學生所處的環境不同、立場不同，考慮問題的角度不同等都會對閱讀的結果與體驗產生一定的影響，教師所要做的便是進行正確的引導，幫助學生在進行閱讀的過程中獲得創新能力的培養，學會批判性的學習與思考。

三、促進學生感受與體驗

傳統意義中的語文教學課堂，更多地是教師在講臺上以一己之解讀代替學生集體解讀，抑或成為了教參視角與思想的傳聲筒。新課改活動下，我們要將個性化教學策略進行到底，就需要創設種種真實化的生活情境，促進學生感受與體驗，讓學生在自我的個性解讀當中有著深刻的體悟，產生具體、真實而具有個性的看法。譬如筆者在講授《白雪歌送武判官歸京》一詩中，就積極鼓勵學生在寒風凜冽、雪花飛舞的嚴冬走出教室，在瑟瑟寒風中體悟戍邊戰士的悲苦與思家情懷。在課下交流時，有的學生感慨地說，應該給戍邊戰士及家屬以更多的經濟補償與優惠政策。看，這就是個性化解讀所帶來的豐碩成果。

四、注重閱讀習慣的培養

根據文本的特點，引導學生選擇合理的閱讀方法，朗讀、默讀、速讀、批注等均是學生喜歡的閱讀方法。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚回直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己的頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自己可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。這是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。個性化閱讀的基礎是大量閱讀，在閱讀過程中教師要給學生自主選擇閱讀材料的權利，鼓勵學生把閱讀內容和生活經驗結合起來，尊重學生的個人體驗，注重學生間的合作學習，討論交流，實現求同存異。教師在閱讀過程中先要認真備課，充分分析文本中隱含的信息，做到“胸有成竹”，才能游刃有余的駕馭整個教學過程；課堂點撥應牢記“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，注意傾聽“雜音”和“不和諧”之音，及時捕捉個性思維的時機，從而碰撞出思維的火花；課后利用讀書筆記、閱讀手冊、手抄報等形式進行信息反饋，總結共性收獲，促進個性化。

總之，閱讀是學生的個性化行為，教師應該采取合適的策略幫助學生進行閱讀體驗，激發學生思考與感悟。作為教師要重視個性化閱讀的基本過程，充分領悟個性化閱讀的基本內涵，幫助學生進行體驗和感悟，鼓勵學生積極參與個性化閱讀，提高初中語文閱讀教學質量。