小學語文閱讀教學方法探究

王鶴儒

摘要：閱讀教學是語文教學的重中之重，是語文教學的中心環節，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵，是所有語文老師共同關注和研究的課題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀是語文教學中一項極其重要的任務。無論是培養學生的閱讀能力，還是培養學生社會實踐的能力，閱讀教學均應放在教學的重要位置，加強閱讀教學，對提高學生閱讀能力和語文素養等綜合能力有著重要的 意義。老師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環境氣氛，激發學生主動、積極、創造性地參與探究學習的興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，我們必須從激發學生閱讀興趣開始，注重學生的情感體驗，培養學生初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

一、教師應樹立正確的閱讀教學觀念

閱讀教學是在語文教育目的的規范下的，語文教師與學生共同參與文本交流對話而獲取意義的一種語文教育活動。教師在閱讀教學實踐中始終是作用于學生閱讀能力發展的最為直接和最具有影響力的重要人物。但是如果教師僅僅是局限于閱讀材料的知識的講解與技能的傳授，對學生的閱讀能力的提高是有限的。因此我們教師必須轉變教學理念，樹立正確的閱讀教學觀念，在仔細研讀《語文課程標準》的同時，還需要加強自身專業素質，提升閱讀素養，努力成為一名有引導能力的閱讀者和教育者。

有國外學者曾指出，教師的閱讀觀念對閱讀及兒童的閱讀學習都是非常重要的，因為教師的閱讀觀念是一切閱讀教學得以實現的前提，教師必須認識到閱讀是學生與文本材料相互作用的過程。再者，教師需要有良好的閱讀習慣，多讀書，讀好書。教師要加強自身專業學習，只有自身知識豐富了，才能挖揭出教材中更豐富的內容，更好地詮釋教材，更好地鼓勵學生去閱讀，也會在無形當中將自已對這閱讀的熱愛傳染給學生，以此激發兒童的閱讀熱情。一個熱愛閱讀的教師，不僅可以吸收國內外先進的閱讀教學知識和經驗，不軋制地豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養和閱讀教學水平，同時還可以將自己好的閱讀策略、經驗教授給兒童進行有效的閱讀。

二、激發閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。

三、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對 課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求 學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識 ，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。

四、讓閱讀插上想象的翅膀

我們知道：畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統為媒介進行藝術創作——通過塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節奏與旋律所帶來的音樂的有聲 性。

在語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。相反，在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

總之，只有將閱讀教學變得更具活力，更具吸引力才能真正激發學生的學習熱情，徹底改變傳統閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。語文閱讀的教學方法還很多，這需要我們在今后的教學中不斷的探索與積累。