淺談“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

沈春梅

摘要：在新課程改革的背景下，初中各學科教學都進行了一系列的調整和改革，尤其是一些新的教學模式的引進，為初中課堂教學增色不少。“導學互動”教學模式注重教師與學生以及學生和學生之間的互動交流，以教師的“引導”促進學生的主動學習。本文從“導學互動”教學模式的基本概念及其對初中數學教學的應用意義展開，簡單探討“導學互動”模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：導學互動；初中數學教學；應用

而根據新課程改革的要求，初中各科教學都應該注重學生自主學習能力和獨立思考能力的培養，那么引進一些新的有效的教學模式是十分必要的。培養學生的自主學習能力和獨立思考能力是“導學互動”模式的核心，在這種模式下，教師和學生之間可以進行動態的交流，非常有助于初中課堂，尤其是學生這一抽象性較強的科目的教學。

一、“導學互動”教學模式的概念及應用意義

在研究“導學互動”教學模式在初中數學課堂的具體應用之前，只有了解了“導學互動”教學模式的基本概念及其對于初中數學教學的應用意義，才能更好地、有針對性地研究其在初中數學教學中的具體應用。

1、“導學互動”教學模式的基本概念。“導學互動”教學模式以培養學生的自主學習能力和獨立思考能力為核心，這一核心的實現則需要通過“導學”來實現。“導”是指教師對學生的指導和引導，“學”則是指學生的主動學習以及師生、生生之間的互動性討論和研究。或者說，“導學互動”教學模式側重的是教師和學生以及學生和學生之間的互動交流，通過“互動”以教師的“導”促進學生的“學”。

2、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用意義。這一教學模式的應用實際上改變了以教師為主體的傳統教學模式，而是以學生為主體，注重教師和學生之間的互動交流，側重學生和學生之間的積極交流討論，通過這種動態的交流互動來激發學生學習的積極性，培養學生獨立發現問題、自主解決問題的能力。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

從前文可以看出，“導學互動”教學模式以“互動”為主，充分注重學生的自主性和學習個性。而其在初中數學教學中的應用也是以此為原則，以教師引導、師生生生交流互動促進學生數學素養和數學學習能力的提高。

1、設計適合的數學情景引導學生學習導綱。在以往的初中數學課堂教學中，對于導綱的學習學生的興趣往往缺乏，以應付為主，并不能達到導綱教學應有的效果。在“導學互動”教學模式在，引導學生學習導綱可以以學生自學為主體，但是也需要教師的指導，比如設計一個適合的數學教學情境來進行導入，以吸引學生注意力，并對導綱內容進行提示。

比如在學習勾股定理時，教師可以以勾股定理發現的小故事作為導入的教學情境，通過具體有趣的故事內容引出勾股定理這一主要知識點，激發學生的學習興趣。又如在學習一元一次方程時，教師可以利用多媒體動畫視頻或者是作圖軟件，使抽象的一元一次方程以具體動態的形象出現的在學生眼前，這可以激發學生的好奇心，有助于學生接下來的學習。另外，教師在設計導綱內容時應該以簡潔且有重點為核心，突出重點問題且內容不易冗長，一面引起學生的反感。

2、提問環節中的學生反饋。提問環節是初中數學課堂教學中不可缺少的重要環節，在“導學互動”模式下也是如此。但是基于“導學互動”模式注重師生交流互動這一側重點，這一模式下的提問環節要重視學生的反饋。提問環節本身就是一種師生之間的互動交流，教師通過提問以及學生回答可以掌握的學生是學習情況，而學生通過教師提問的問題自己的回答可以找出自己對知識掌握的不足并通過教師接下來的講解進行完善。“導學互動”模式應用于初中數學課堂，在提問環節中注重學生的反饋，通過提問、回答這一交流過程發現學生對于知識掌握的不足之處，為了促進學生和學生之間的交流，可以在設計小組討論，問題環節的設計不僅是教師向學生提問，也可以是學生提問老師，這也是“導學互動”教學模式應用在提問環節中的獨特所在。學生提問教師的問題可以是小組討論后集中的疑問點，也可以是在教師講授環節中發現的問題。這樣，在教師的有意識的指導下，通過提問和回答，可以引導學生主動、獨立的去學習和思考。

3、少而精的課堂測驗。“少”是指課堂測驗題目數量的少，“精”則是指測驗提問要有重點和新意，要精良。

對于課堂測驗學生往往是持反感的態度，但是少而精的課堂測驗，讓學生可以在短時間內完成，能夠測驗學生對于所學知識的掌握情況以及教師的教學效果。

教師應該注意課堂測驗題目的選擇。課堂測驗的題目設置不應該出現難度較高或者是知識點延伸的題目，而應該是涵蓋基礎知識點的題目。教師可以對知識點進行變形，以測試學生是否可以靈活地掌握所學內容。并且，為了與學生將要面對的中考相結合，教師可以模仿中考數學的題型設置課堂測驗的題目，以期讓學生提前熟悉中考題型，將知識靈活地應用到題目中。

4、設置回顧環節引導學生進行導學歸納。在以往的課堂中，最后課堂內容的回顧和總結一般是由教師完成。但是在“導學互動”教學模式下，教師應該充分發揮其引導和指導作用，指引學生來完成導學歸納。教師可以采用提問的形式，在學生分小組經過充分導論后選出代表對課堂內容進行總結，或者說出本節課的重點內容有哪些，最后再由教師進行補充和總體歸納。這樣可以使學生對所學內容主動進行系統回顧，加深學生對所學知識的印象。

三、結語

在初中數學教學中，“導學互動”教學模式具有其獨特的優勢，通過課堂教學導入情景的設計、充分的提問、適合的課堂測試以及學生主動的導學歸納這些“導學互動”模式的具體應用來提高初中數學課堂教學的質量和效率，以真正促進學生數學能力和綜合素質的提高。

參考文獻

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