“游戲”情境在小學(xué)美術(shù)國(guó)畫(huà)教學(xué)中的實(shí)踐

董菁

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)教育的傳統(tǒng)方法是摹本教學(xué)法，即學(xué)生在教師的示范下一筆一畫(huà)地臨摹范作的線條和色彩。這種教學(xué)方式由于范本固定、形式單一，再加上所選擇國(guó)畫(huà)范本大多超越了小學(xué)生的感知能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)參與現(xiàn)象較為明顯，對(duì)美術(shù)課程和國(guó)畫(huà)認(rèn)知的興趣得不到有效引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)，是對(duì)青少年兒童發(fā)展美育潛能的制約。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“游戲”情境；國(guó)畫(huà)教學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，游戲是一種樂(lè)于接受且極易投入的活動(dòng)形式，在美術(shù)國(guó)畫(huà)教學(xué)中使用游戲情境接入，無(wú)疑是一種符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。在小學(xué)美術(shù)課堂中以游戲代替枯燥的臨摹，提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，使小學(xué)生在游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，開(kāi)發(fā)啟蒙階段的美學(xué)想象力和思維能力。

一、巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)游戲有著天然的熱情，以玩帶學(xué)的教學(xué)方法特別適合這個(gè)年齡段的孩子。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲情境模式，能開(kāi)啟小學(xué)生敏銳的觀察力、具有發(fā)散思維的創(chuàng)造力以及自主學(xué)習(xí)能力，由于游戲情節(jié)的輕松愉快氣氛容易被孩子們接受并投入，所以游戲情境的美術(shù)教學(xué)模板為培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力創(chuàng)造了條件。以小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為切入點(diǎn)的游戲情境設(shè)置，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，以他們熟練的游戲內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在不設(shè)防的心理狀態(tài)下打開(kāi)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)的興趣之門(mén)，并在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，加深學(xué)生在玩中學(xué)的印象，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中自覺(jué)接受?chē)?guó)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和畫(huà)面體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)創(chuàng)作的信心。如，在《花鳥(niǎo)小品》國(guó)畫(huà)課中，教師可以由童話故事或者角色扮演活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中形成對(duì)花鳥(niǎo)小品的初步認(rèn)知印象，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、游戲?qū)胄抡n內(nèi)容，誘發(fā)小學(xué)生想象靈感

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)在課堂主體設(shè)計(jì)上，普遍存在著機(jī)械化、程式化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，美術(shù)課無(wú)論是國(guó)畫(huà)也好，水彩畫(huà)也罷，都是一個(gè)模式一種方法，整體氛圍枯燥沉悶。以小學(xué)生樂(lè)于接受的游戲形式導(dǎo)入新課，首先打破常規(guī)教學(xué)中主體模糊的教學(xué)方式，將教學(xué)主體位置真正交給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下釋放出對(duì)新知識(shí)的求知渴望，并通過(guò)主動(dòng)探索開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力，在這樣的教學(xué)導(dǎo)入前提下，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主體部分的條件趨于成熟。前期良好的師生互動(dòng)和溝通已經(jīng)建立起彼此認(rèn)同的信任感，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)中，通過(guò)細(xì)節(jié)分解和技法示范，可以收到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生的注意力和想象力得到充分激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的樂(lè)趣，并通過(guò)日常積累與深入思考的相互貫通，形成初步的想象靈感，體會(huì)到靈感創(chuàng)作的成就感。

三、利用美術(shù)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造潛能

小學(xué)階段正是兒童情智啟蒙的初級(jí)階段，玩是其天性，也是他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、觀察學(xué)習(xí)的一種途徑，美術(shù)教學(xué)引進(jìn)游戲情境，是針對(duì)年齡段孩子特別有效的一種教學(xué)改進(jìn)。小學(xué)生生性好動(dòng)、活潑天真、對(duì)事物充滿(mǎn)好奇和探究精神，是極具可塑性的一個(gè)群體，教師在了解這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。特別是在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種游戲環(huán)節(jié)，或用于課前導(dǎo)入，或用于課中活躍氣氛，或者以課后作業(yè)的形式等等，都能受到小學(xué)生的歡迎。而對(duì)小學(xué)生而言，在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，更容易形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)在教師的課堂設(shè)計(jì)中發(fā)掘出個(gè)體藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力，這是教學(xué)任務(wù)之外的收獲，比教學(xué)本身更具有教育意義。如，《水墨游戲》課題本身就以游戲?yàn)轭}，因此，在教學(xué)中需要突出游戲的風(fēng)格，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到墨色的變化、線條的作用，了解國(guó)畫(huà)的基本構(gòu)造和藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘其藝術(shù)潛能。

四、巧設(shè)課堂結(jié)束設(shè)計(jì)，保持小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)往往是總結(jié)驗(yàn)收和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生到這個(gè)時(shí)候基本上處于疲勞狀態(tài)，因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?dǎo)致對(duì)教師的總結(jié)產(chǎn)生抵觸和厭煩，使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)從心理學(xué)角度來(lái)講，課堂最后五分鐘是學(xué)生身心最疲勞的時(shí)候，此時(shí)教師可設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，通過(guò)比賽集中學(xué)生的注意力，使整個(gè)課時(shí)得到充分利用。國(guó)畫(huà)是中華民族的文化精粹和藝術(shù)瑰寶，教師在美術(shù)教育中結(jié)合游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念，將藝術(shù)品位和文化傳承內(nèi)化在充滿(mǎn)趣味性的課堂氛圍中，在潛移默化的互動(dòng)中形成國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)和國(guó)畫(huà)教學(xué)，是美育活動(dòng)中的基本內(nèi)容，也是開(kāi)啟青少年兒童審美興趣和能力培養(yǎng)的基本途徑。在課堂中引進(jìn)游戲情境模式是對(duì)“寓教于樂(lè)”教學(xué)理念的有效實(shí)踐，也是在充分尊重兒童年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘游戲的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新教學(xué)的潛力，使素質(zhì)教育落實(shí)到人文層面和情智開(kāi)發(fā)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小莉.小學(xué)階段的國(guó)畫(huà)教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2013（5）：136-137.

[2]劉懌文.弘揚(yáng)藝術(shù)傳統(tǒng)，培養(yǎng)審美情操：淺析小學(xué)美術(shù)課堂國(guó)畫(huà)教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2013（2）：109.