增強集體備課實效性的思考與實踐

吳衛銀

摘要：集體備課作為一直以來學校教育教學的形式之一，受到學校管理層的高度重視，收到了一定的效果。但是隨著市場經濟的發展，人心開始浮躁，集體備課越來越流于形式，不利于教師的專業化發展。在傳播社會主義核心價值觀的今天，增強集體備課的實效性顯得非常重要。

關鍵詞：集體備課；實效性；專業發展

長期以來，集體備課作為學校教學研究和教師研修的主要形式，作為新老教師之間合作探究的一個重要側面和教師合作探究的一個平臺，有利于發揮教師群體的智慧，能有效地彌補教師獨立備課過程的不足，進而提高學科教學的整體教育教學水平。許多學校在常規教學管理中非常重視對集體備課的管理和規范，集體備課理論上雖然能為教師的專業化發展搭建科學合理的平臺，為學校新老交替傳承良好教風形成傳統，但從絕大多數學校多年的實踐結果來看，集體備課對教師的專業化發展雖有些促進，但收效緩慢，甚至部分學校無形之中取消了定期集體備課的形式，其消極影響筆者認為更大，甚至成了教師專業化發展的絆腳石。其消極影響主要表現在以下兩個方面：

一、重形式輕內涵的總體質態，銷蝕了教師的職業態度和敬業精神

目前，很多學校都重視集體備課工作，有的還制訂了比較完備的集體備課管理制度，但是經過一段時間的觀察，集體備課存在著走形式、混日子的毛病。學校管理層雖然制定了一整套規章制度加以約束，甚至連時間地點都明確標示，安排專人定期定時檢查督促。但是管理的重點仍然停留在觀察集體備課開展情況、教師到位情況等外在形式，而教師積極參與程度、研討內容有效與否等核心問題關注不夠，或是辦法不多。

在內容上，教師們濟濟一堂，場面宏大，熱鬧非凡，可是研討的教學內容空泛無物，流于皮毛，不疼不癢，缺乏領軍人物的引領，聚焦不了課堂教學中的實質性問題。多數情況下一人主講，其余哄哄，插科打諢，心不在焉，甚至還有人長期缺席。主講者研討準備材料不足，所講內容空泛蒼白，流于一般性問題的解決，有時開茶館侃大山混時間。即使在公開課評課時，溢美之詞滿天飛，曲意奉承到處見，講真話、談不足基本不可能，批評和爭論已經很稀罕。

同時，績效工資實施之后，很多學校設定了名目繁多的考核項目，并與工資獎金和評先晉升捆綁在一起，導致教師之間競爭壓力空前增大，不少教師不得不互相防范，教育教學以及科研的“獨門絕技”概不外傳，嚴重背離了教師專業化發展必不可少的合作、分享、引領的需要，導致組員之間各自為戰，心理縫隙增大，無法形成團隊協作的優勢。

這種重形式輕內涵的集體備課，浪費了很多時間和感情，嚴重銷蝕了教師的職業態度和敬業精神，絲毫看不到教師身上閃爍的執著認真、合作分享、樂于求真的職業態度和敬業精神。可以想象，作為教師，沒有積極自主參與的意識、沒有合作分享的團隊意識、沒有堅持真理的求真精神，如何來影響學生的學習行為，如何來培養學生的自主、合作、探究的意識和能力呢？

二、重拿來輕原創的作用發揮，抑制了教師專業化素養的提升

正是因為理解和執行的偏差，很多學校上有政策下有對策，集體備課=“教案拼盤”，在教育局下來檢查之前，突擊將教材的各章節的備課任務進行分配，再由各任課教師突擊準備相關教案。集體備課時，主講人手拿網絡下載的教案，絲毫不進行教材研究、學情研究、學法研究，照本宣科，甚至網絡上錯誤的東西都不能及時發現。其他教師存在“等、靠”思想，嚴重依賴別人的勞動成果，不愿意自己思考、自己分析、自己總結，更談不上教學思想力和教學創新力。試想這樣的教師怎們能引導學生樹立創新意識和鍛煉創新能力。集體備課本來是集中大家的智慧，解決課堂教學中存在的疑難雜癥，讓所有的老師少走彎路、不走彎路，從而減輕教師的備課負擔。而實際情況卻變了味，集體備課變成“承包——互換”的場所和機會，養成教師的專業惰性。可以想象，長期不進行教材分析、不思考教學設計、不研究教學問題，教師的職業態度和敬業精神則無法體現，專業化發展無從談起，久而久之教師便落伍于時代，無法適應時代的要求，無法承擔起教書育人的重任。

近年來，我主要從事的是教研員工作和師培師訓工作，對學校開展的集體備課工作現狀有一些了解，在工作實踐中，也對如何提升集體備課的實效性作了一些思考、探索和實踐。我們每年都會開展師能建設活動，2015年度的師能建設活動的主題就是“骨干教師引領的團隊集體備課“，旨在通過此項活動的開展，促進我市集體備課整體水平上個新臺階。為了達到以活動促提升的目的，活動前，我們草擬了下列評價表，并在正式活動前兩周下發到所有學校。

評價人：

這份評價表讓許多老師都感覺到了他們之前開展的集體備課工作是多么的流于形式，在這份評價表的引導下，學校的備課組都動起來了，按照此要求組織集體備課活動。通過與廣大教師的交流中我們得知，老師們普遍覺得：現在參加集體備課活動，我們覺得要研討的問題很多，大家的思路都打開了，特別是備教學過程時，每個備課組成員對教學時間分布、教學重點的突出方法、教學難點的突破方法、教學素材的選擇、演練形式與內容的選擇與安排、當堂鞏固與反饋的方式、學生活動（回答問題、討論、表述、做練習、提問等）、教師活動（對學生進行學法指導、對學生進行能力培養、對學生的活動進行引導、概括、點撥等）、對學生教學過程中可能會出現的狀況進行預測并提出解決方案等方面，都有自己的見解與主張，活動過程中大家都爭先恐后地發言，熱烈討論的場面司空見慣，以前一節課的集體備課時間都覺得很長，覺得無事可做，現在兩節課的時間都覺得不夠用。由于形式變了，要求變了，備課組成員參與活動的積極性也高了，我們組織師能建設活動的目的也達到了。

由此可見，加強教師集體備課活動的開展，引領教師思考研究教情、學情，精心預設課堂教學可能出現的情況，交流課堂教學臨時生成的意外收獲，不僅有助于教師教學技能的提升，而且有力地提高了教師的專業化發展的水平，提升了教師從業敬業的精氣神，以更為飽滿的熱情和激情投入到教書育人的工作中去，提升課堂教學的有效性和課堂效率。

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