手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐
——以藍墨云班課為例

邢偉

手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐
——以藍墨云班課為例

邢偉

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP。結合其在高職課堂教學中的實踐應用，總結了藍墨云班課應用的必要性、路徑、方法以及實際效果，進而提出了移動智慧教育和教學大數據服務必將成為教育時代發展的主流。

高職；課堂教學；藍墨云班課；移動教學

伴隨著移動互聯時代+高職課堂，大學生依賴手機的“低頭族”和“手機控”不可避免，在課堂上老師和學生經常上演貓和老鼠的游戲，要杜絕學生課上玩手機已不現實。根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國已有網民數量7.10億，其中手機網民數量6.56億，占比達92.5%。藍墨云班課實現了把課堂教學與手機移動終端有效地串聯起來，使手機變成了很好的輔助學習工具，也為廣大教師運用現代化教學方式提供了一個有力的抓手，更為筆者進行的高職翻轉課堂教學改革提供了堅實的支撐。

一、藍墨云班課的功能與優勢

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，同步上線的有IOS和Android兩個版本，高職院校的師生都可以免費使用。云班課是在移動網絡+移動智能設備下，開展課堂內外互動、即時反饋的教學云服務平臺。平臺基于任課教師在云端創建的班課（群）的空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、完成作業、消息推送、課件下載、視頻瀏覽和資源學習等服務，實現了對高職生學習進度和學習成績的有效評價，最終滿足高職學生在線學習的全新課程移動教學體驗。

（一）云班課優勢

當上課學生手機安裝上云班課APP之后，打開云班課界面，就可以瀏覽任課教師課前上傳的課程大綱、通知要求、考核規定、教案課件、微課視頻等諸多的學習資源，將“手機控”和“低頭族”的手機變成了學習輔助工具。云班課的最大優勢在于有著強大的教學資源，手機上的交互式數字教材書城和題庫資源，未來都會成為任課教師的教學神器。

（二）云班課功能

1.輕松管理移動班課。任何移動設備或PC上，發送課程通知、推送圖片、視頻、音頻、課件、PPT和作業等教學資源到學生的移動設備上，都可以輕松管理自己的班課學生，組織討論答疑、開展教學互動。

2.師生互動隨時展開。作業任務、投票、問卷、活動庫、答疑、討論和測試等教學活動，在任何普通教室的課堂現場或課外，都可以隨時開展，做到了隨時反饋和隨時點評。

3.學生借助移動終端自主學習的興趣得到有效激發。任課教師即時傳遞課前發布的所有課程信息、演示文稿、通知要求、教師親自制作的微課和相關專業視頻等學習資源到學生移動設備上，從而將學生的移動設備變成學習工具。

4.跟蹤學習進度，做到有效評價。平臺上的移動交互式數字教材,可實現對學生的學習進度跟蹤和成效評價，教師每個期末都可以得到所在班群學生的數字教材學習評估報告。

5.師生免費使用移動云技術。面向移動體驗的體驗設計，iPhone、iPad、Android手機和平板電腦都有專屬應用，兼有PC版。

二、藍墨云班課應用的必要性

（一）運用現代化教學方式是大勢所趨

新修定的《中華人民共和國教育法》已在2016年6月1日起正式實施，其中第66條修改為：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平。”暨教育信息化成為法定內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。另外，在《教育信息化“十三五”規劃》也提出，到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。

宏觀上“國家鼓勵學校及其他教育機構推廣運用現代化教學方式”，隨著跨入移動互聯+時代，智能手機、筆記本電腦、平板電腦已經在我們周邊普及；微觀上云班課實現了師生移動環境下的全新教與學，不再需要固定在PC前教與學，不再苦惱教室沒有開展課堂互動反饋的設施，不再受到非教學的干擾，即時的溝通分享，讓教、學更輕松、自由、有趣。

（二）創新課堂模式是高職課程改革的必然要求

伴隨著互聯網+中國教育發展的新常態，面對高職課堂教學的真實現狀，傳統教學模式導致任課教師面臨困惑，不利于人才培養方案的有效落實；傳統的教學模式無法滿足學生個性化的學習需要，導致課堂教學質量下降；學生使用各類精品課程、精品資源共享課、資源庫等網絡資源利用率不高；傳統教學模式的“重結果，輕過程”的評價體系造成了師生相互不理解的現實。教師對年復一年的課堂教學模式是視覺疲勞，學生對傳統教學模式更是熟視無睹，高職院校教學環境的更新換代仍是大同小異。[1]

當今互聯網時代，學生時時可學、處處可學。據調查，當今大學生80%首先上網搜索關心的主題，大學生10%到圖書館查閱書，大學生9%從教師那得到幫助，大學生5%查閱課本。為此，創新和運用移動互聯網時代教與學的教學模式是迫在眉睫。

藍墨云班課在課堂教學過程中所體現出的趣味性、有效性、可操作性滿足了廣大學生的現實需求，根據筆者對任課班級的159名學生的手機終端調查結果，93%的學生認為非常好。

三、藍墨云班課的路徑和方法

筆者自2015年開始使用藍墨云班課，先后在“推銷與洽談”“小企業創辦”“公共關系”“廣告原理與實務”和“演講與口才”等5門課程的教學過程中，利用手機下載“藍墨云班課”APP進行教學，結合筆者正在開展于網絡資源+高職翻轉課堂的教學改革與實踐，通過課堂前知識（技能）傳遞即過關任務；課堂內知識（技能）內化即典型任務；課堂后知識（技能）鞏固即拓展任務，實現師生積極互動，翻轉課堂收到了良好效果，如圖1所示。

（一）課前準備

圖1 “三大任務”的翻轉課堂教學模式

師生課前免費先將藍墨云班課APP下載至手機上，教師創建并規定學生加入班課，將課程中的教學資源，如發送課程通知、推送圖片、視頻音頻、課件PPT和作業案例等教學資源與網頁鏈接上傳至資源庫內，供學生課前先預習，并可通過“通知”功能，告知學生課前完成學習任務。

教師在云班課界面里，根據自身需要可以創建一個或多個課程班課，每個班課都有一個隨機邀請碼，筆者截止目前已先后創建了11個班課。教師在每個學期第一節的課堂上面授或者通過班級QQ、微信群等方式公布邀請碼，學生只有輸入邀請碼加入班課，教師實現對班內每一個學生實時管理，對其學習進度跟蹤和學習成效評價，通過隨時查閱成員的經驗值顯示，了解學生平時學習進度，學期末甚至還可以得到每位學生的學習評估報告。

（二）課內使用

1.課堂點名。代替傳統的名冊點名，移動端“藍墨云班課”具有手機點名系統，課堂點名簽到功能使學生不敢曠課和遲到，使用簽到功能，可一鍵簽到，也可手勢簽到，簡單方便。

2.課堂提問。使用搖一搖功能，隨機點名，增強了課堂趣味性和神秘感，有效集中學生的注意力，回答完問題后，給同學加上相應的經驗值，增加了學生的自信心，也調動起學生的積極性。

3.知識點檢測。在每一模塊任務學習結束后，教師從之前上傳好的題庫中隨機抽取組卷，進行測試，測試的成績及做題所用時間都迅速統計出來，準確無誤。相對與傳統的考試，縮減了時間，省去了人工改卷統分環節，加之資源庫可以重復使用，教師工作量大大減少。

（三）課后評價

1.在課后，教師通過云班課軟件將作業發布至網上，學生通過手機查看，并使用手機提交作業，根據教師要求，上傳文字圖片、音頻視頻，教師利用空閑時間在手機上批改作業，學生獲得經驗值獎勵，而提交作業后，學生也可以進行互評或組評，實現了多元化的評價方式，使學生的參與積極性大大提高。

2.為了加強對重要知識點的記憶，教師通過頭腦風暴功能進行提問，學生在回答問題時彼此看不到答案，挖掘學生大腦，更有利于對重點知識復習。還可以通過答疑討論區，學生對未掌握的知識點與老師進行課后進一步交流。

3.最后還可通過投票問卷功能，進行調研，了解同學們對所學知識（技能）點掌握情況，便于教師日后改進教學。教師自行設計調查問卷開展的課題調研，可直接得出調研結果，不需要再用統計軟件進行統計。

實踐證明，筆者通過云班課教學，進一步深化了網絡資源+高職翻轉課堂的教學改革與實踐，得到了校內師生的一直好評，借助手機終端來開展創新教學模式的改革，突破時空限制，師生之間實現了實時互動，學生隨時隨地手機登錄云班課，利用自身的碎片時間，積極主動提出和探究問題，順利地完成預習、學習、復習，主動性和積極性空前高漲，學習變得不再枯燥，學生的期末總評成績同比提高了10個百分點。

四、藍墨云班課的反思與體會

（一）要加強學生云班課現實表現和學習實際效果把控

藍墨云班課最理想的是在互網絡+校園免費WiFi下進行，因此，對校園網的硬件配套設施有一定要求，網絡通暢是必備前提。允許學生課上使用手機，會導致個別自覺性不強的學生課上使用微信、QQ聊天等，還有就是有些學生們為了經驗值的排名，未對老師上傳的課程資源進行認真學習，出現了只在乎經驗值，不重視學習內容，因此，教師要務必加強對學生課堂現實表現和學習實際效果的把控，學生每學期學習成績的最終獲得要采用過程性考核和終結性考核相結合的辦法。[2]

（二）教師必須適應互聯網時代高校教學手段的改革

當今社會在變革，科技日新月異，都在改變著教育的生態環境，挑戰著每位教師的教育觀念和方式。高職教學模式的改革，藍墨云班課的應用，都對任課教師提出了更高要求，與傳統教學不同，除了課前備好課外，還要搜集大量信息和資源，對課程各個環節進行合理巧妙的頂層設計，還要利用更多的課余時間實現師生互動，為此，教師更要與時俱進，教中學，學中做，做中學。在互聯網時代，高校教學手段改革的必要性及緊迫性，更要求高職教師抓住當下高職課程教改的有力契機，合理利用先進教學手段和互聯網資源，吸收同行的先進經驗，積極主動地投身到一線的教學與課程改革的洪流之中。[3]

（三）信息化教學與移動智慧教育是時代潮流

移動互聯網和自帶設備為教育信息化提供了一次難得良機，不僅激發了高職學生內在的學習動力和潛力，也激發了廣大教師應用現代教育技術的熱情和激情。通過對藍墨云班課、資源庫建設、翻轉課堂的改革和實踐，充分利用網絡分享前沿的教學資源和素材顯著提高，學生學習的參與性、主動性和積極性。教師扮演了引導和答疑解惑的角色，充分利用學生的掌上媒體平臺，使得學不再厭煩，教不再乏味，寓教于樂。盡管信息技術還不能取代傳統的教育，但卻助推了高等教育的變革和創新，相信不久的將來，移動智慧教育與教學大數據服務必將成為教育時代發展的主流[6]。

總之，筆者通過使用藍墨云班課作為高職課堂輔助教學，課堂活躍度得到提高，教學效率得到提升，促進了教學形成性評價，培養了學生的移動閱讀習慣，課堂學習緯度得到擴充，學生學習空間得到開發，實現了師生互動，增強了交流溝通的粘性。創新互聯網+高職教與學的課堂教學模式，必將為廣大教師改革教學的手段，提高教學效率和效果奠定堅實的基礎。

[1]邢偉.基于網絡資源的高職翻轉課堂教學改革的探索與思考——以浙江工商職業技術學院《公共關系》課程為例［J］.職業技術教育,2015（5）：37-39.

[2]李玉順.信息技術與教育教學深度融合的發展需求與趨勢［J］.中國教育信息化（基礎教育），2014（12）：3-8.

[3]黃璐，陳家頤.高職基礎課職業價值觀教育的架構與機制［J］.南通職業大學學報，2009，23（4）：30-32.

[責任編輯 蔣云柯]

圖1 一體化教學過程

三、實施一體化教學的效果

通過對“網絡綜合布線技術”課程進行一體化教學實踐研究，使教學有效性得到明顯增強。目前，在專任專業教師中，“雙師型”教師比例達到80%以上，具有碩士學位（含在讀）教師比例達到60%以上。近年來，教師指導學生參加省市技能競賽獲獎率達100%。

參考文獻：

[1]李麗薇.網絡綜合布線課程一體化教學的實踐與體會[J].中國職業技術教育，2013（11）：40-42.

[2]孫家瑞，宿宏毅.網絡綜合布線系統設計與施工“教學做”一體化課程建設的實踐與思考[J].計算機教育，2012（20）：100-102.

[3]周光祥.基于工作過程的綜合布線技術課程項目式教學改革[J].考試周刊，2016（40）：12-13.

[責任編輯 盛艷]

浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“基于網絡資源的高職翻轉課堂的教學改革與實踐——以浙江工商職業技術學院“公共關系”課程為例”（項目編號：KG2015716）

邢偉，男，浙江工商職業技術學院經管學院副教授，主要研究方向為高職營銷專業教學。

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：1674-7747（2017）03-0070-04