職業學校會計專業技能教學存在的問題與對策研究

錢文娟

職業學校會計專業技能教學存在的問題與對策研究

錢文娟

職業學校會計專業陳舊的教育理念、落后的教學方式、偏離實際的課程設置以及不科學的評價制度，使得會計專業培養出來的人才，難以滿足現代社會發展的需求。職業學校會計專業的技能教學直接影響著會計專業學生未來的就業。分析了我國職業學校會計專業技能教學中存在的問題及其原因，并在此基礎上提出了相應的建議和對策。

職業教育；會計專業；技能教學；優化課程設置；改善教學方法；改進評價制度；完善保障條件

職業學校會計專業近年來發展規模不斷壯大，發展勢頭良好，然而卻面臨著巨大的挑戰。會計專業畢業生真正從事會計工作的比例越來越低，會計專業畢業生的從業能力不能滿足當前市場需求，學生的職業技能欠缺。提高學生職業技能的關鍵因素就是要提高技能教學質量，為學生走上工作崗位打好基礎。

一、職業學校會計專業技能教學中存在的問題及原因

（一）課程設置不合理

1.課程體系不合理。目前，職業學校的會計專業仍然采用以學科為中心的課程體系，分為公共課、專業基礎課及專業課三個部分。這樣的課程設置沒有突出職業教育的特色，也影響了技能課程的教學效果，導致學生對會計工作程序不清晰，無法適應實際會計工作，達不到職業學校會計專業的培養目標和要求。

軟件技術：在機械電氣一體化系統中，軟件占據著十分重要的地位。只有加強硬件、軟件的相互配合，使得兩者之間協調以至，才能充分發揮其作用[1]。

當搜索進行到葉節點時，UCT算法執行擴展操作（擴展）：使用此節點作為根節點，可以找到所有允許的和合法的子節點，并將這些子節點作為新葉節點添加到當前搜索樹。對其V值和T值進行正確的初始化。應當注意，UCT算法使用默認模擬策略進行搜索直到結束，并且不使用其他評估函數來獲得新葉節點的評估值。

學校的技能教學評價方法和考核評價標準不合理。

2.課程設置不完善。學校會計專業的技能課程以會計基本技能、會計電算化、實務課程、實訓課程為主。隨著社會的發展，計算機技術已經被廣泛地運用到會計領域，這就要求會計人員要掌握新技能，不斷適應社會的發展。技能課程中可以增設財務軟件應用，電算化會計核算實施與維護等實際運用較廣的課程，減少傳統課程中應用較少的課程，如珠算、點鈔。

女人看中的是一款扁圓形的鉆石，透明的紫紅色，雍容華貴，溫馨淡定。上下兩面是平面，四周是切面，切面又細又碎，十分雅致。女人示意玉敏戴上，想看效果如何。玉敏小心地將鉆戒戴在手上，展示給女人看。玉敏的手白皙滑嫩，勻稱細長，女人邊看邊點頭。玉敏朝花奴瞄了一眼，花奴仍在接電話，嘻嘻哈哈的。玉敏轉過臉，從手指上小心地取下鉆戒，又給女人戴上。鉆戒戴在女人手上也漂亮，華貴，柔美。玉敏一個勁地夸女人，說姐的眼光真好，這款今天剛進的，都賣一款了。玉敏說的不是實話。這款其實是一年前進的，一直沒能賣出去。店員都愛編瞎話，顧客看好了的，營業員都說好，顧客試穿試戴時，營業員都說合適。不說瞎話東西怎么賣呢。

實驗組中,男女之比為28/22,年齡范圍為35歲-63歲,年齡均值為(47.56±5.12)歲,病程范圍為2年-7年,病程均值為(3.45±1.01)年。

1.實訓教師不足，水平也有待進一步提高。由于師資力量缺乏，實訓教學仍停留在較低水平，不能及時跟蹤現代技術，與實際需要脫節，影響了職業學校的發展，要加強師資隊伍建設。

2.師資不足。作為技能課教師，既要有扎實的理論知識又要有豐富的實踐經驗，也就是成為擁有雙素質的“雙師型”教師。然而職業學校真正有企業實踐經歷的教師較少，影響了技能教學的正常開展。

（三）教學評價機制不完善

2月13—15日的這次寒潮大風過程(圖7)與之前分析的臺風過程情況類似,國家站在小時極大風速這個指標上基本都大于浮標站,尤其是風速較大時段,差距更加明顯,量級上也基本存在一個風力等級。

1.本科生以理論學習為主，而職業學校的學生主要學的是技能，所以對于職業學校的學生來說，傳統的考試方式并不是理想的評價方法，應該側重于過程的評價及技能的掌握程度，這才是較好的評價學生學習效果的方法。

2.學校對教師的評價，除了參考學生的期末考試情況，還要依據開學習委員座談會、向學生收集意見或者學生給老師打分，這些都有其不合理之處。因為學生對老師打分時會帶有情緒化，對老師的教學評價難免會存在偏差。

3.實訓建設資金不足。實訓設備要正常運轉，需要專業人員的操作、維護和保養，而這些都離不開錢。由于經費緊張，部分設備就這樣被擱置起來，資源浪費。[1]

（四）教學設備不足

1.教師的教學觀念陳舊，教學方法單一。大多數技能課程教師是以單一的教學方法來進行教學，仍然以試卷的考試成績來判斷學生的好壞，跟學生之間的互動交流較少，很難調動學生的學習積極性，教學效果不理想。

2.教學設備不足，技術落后。學校實訓室的設備陳舊，而部分新進的設備閑置，利用率低。導致培養出來的學生技能薄弱，技術落后，不能較好的適應社會的需求。

“2019年起,我都不需要繳納個稅了。”在濟南工作的已婚職工小李(獨生子女)最近幾天開始計算明年要繳的個稅了。小李每月收入11000元,“三險一金”專項扣除為2000元,未購買房屋，目前租房住,兒子剛上小學,同時父母年齡已經超過60歲。2019年有了專項附加扣除以后,小李至少可以享受住房租金1500元扣除、子女教育1000元扣除、贍養老人2000元扣除,個稅計算公式為:11000-5000-2000-1500-1000-2000,根據新個稅法條款規定，小李不需要繳個稅,減稅幅度為100%。

二、對職業學校會計專業技能教學提出的建議

（一）優化技能課程設置

技能課程種類較多，教學方法的使用應該依據技能課程性質來選擇。比如：點鈔、珠算、漢數錄和傳票錄入這類需要反復練習的技能，可以選擇練習教學法來進行，學生在教師的指導下，通過反復練習，循序漸進逐步提高。對于實務課程，可以通過項目教學法進行，在教師的指導下，學生運用所學的知識和經驗處理項目，了解并掌握每一個環節的基本要求，完成項目任務，提高綜合技能水平。對于各類實訓課程，可以選擇模塊化教學法，先將知識進行分解形成獨立的單元，再將相關的單元組合成教學模塊。除此之外，還有案例教學法、示范教學法、模擬教學法和任務驅動法等，總之，教師要根據技能課程類型和學生的實際情況來選擇恰當的教學方法，達到事半功倍的效果。

專業技能課是學生走上工作崗位必須掌握的專業基本職業技能，是根據職業崗位能力的要求來設置。專業技能課要具備基礎性、必須性、整合性、實踐性的特點，要體現職業教育“以就業為導向”的精神。通過在原有技能課程的基礎上進行調整，專業技能課程設置如表1。

（二）教學方法單一，教學效果不理想

表1 會計系專業技能課教學安排

（二）改善技能教學方法

最能直接影響教學質量的就是教學方法。在我國技能教學方法的變革中，可以借鑒國內外先進的教學方法，引入開方式、互動式因素，不斷提升教學水平，培養學生能夠自行解決實際問題的能力，激發學生學習的主觀能動性。[2]

方案二：L298N 是一款具有高電壓和大電流的全橋驅動IC，可用來驅動兩個直流電機或雙極步進電機4.5～46V 時可提供2A 額定電流，具有過熱時自動關斷和電流反饋檢測功能，安全可靠；可以直接連接到MCU 的IO 口進行控制；并且具有使能端，方便調節PWM 進行速度控制。L298N 芯片可以驅動兩個直流電機[6]，剛好符合我們的驅動要求。

生態文明建設強調要正確處理經濟社會發展與生態環境保護的關系，節水增糧行動項目的實施在提高農業生產力的同時也存在一定的資源與環境狀況惡化風險隱患。因此，對于生態環境保護的重視必須貫穿于項目規劃、設計、建設、管理和維護的全過程，水資源論證作為項目落地的決定性環節，更要充分發揮其促進和約束作用，最大限度降低對生態環境的影響。

（三）改進技能教學評價制度

1.對學生的考核評價。對學生的考核評價最重要的是重視對學生職業技能的認定，要以學生的就業為前提，以培養會計專業人才為最終目的。

（1）多樣化的考核方式。針對對應技能課程的不同特點，采用靈活多樣的評價方法。將課堂作業、師生互評、統一考試、口試、技能競賽、小論文、課后作用、實踐報告、情景模擬和實際操作等方法進行綜合評價，由此提高學生的自我培養能力。[3]

（2）延伸評價主體。對學生成績的評價，可以分為三個部分，通過學生的自我測評，教師的評價，以及同學之間的互相評定來進行綜合的評定，得出最終成績。其中，以任課教師的評價為主要標準，以同學評價和自我評價為輔，來評定學生的職業技能水平。

2.對教師的考核評價。技能教師的考核評價是一項復雜而系統的工作，既涉及教師的切身利益，又關系到學校發展、穩定的大局，因此要公正、公平、客觀、全面。

對技能教師的考核評價標準，要以鼓勵老師進步，為老師的可持續發展為重點，將教師的成績與過去做對比，做出理性科學的判斷，為教師的改進起到導向作用。評價內容包括教學態度、教育能力、工作的實際成績以及教師的綜合素質。學校還可以通過座談會、問卷調查等方式，讓學生和家長對教師做出客觀、真實的評價。過程中要盡可能普及到每一位學生和家長，做到客觀、公正。[4]

（四）完善技能教學保障條件

1.加強教學設備的建設。會計手工模擬實訓室是學生進行會計核算能力實訓的練兵場。實訓室要按照企業模式進行設計,盡量模仿企業財務部門的設置,讓學生有種進入會計模擬實訓室有“我是一名會計”的體會。[5]

隨著教學方法的多樣化，越來越多的教師借助各種多媒體設備來開展教學。可以在教室配備投影機、實物展示臺、多媒體講臺和功放音箱等設備，豐富課堂教學，使傳統教學模式的“教”，逐步走向“學”。

六是要出臺優惠政策引導企業轉型升級。企業是生態文明建設的主體，政府要出臺優惠政策，鼓勵企業以提高資源綜合利用率和降低廢棄物排放為重點，加快發展循環經濟、低碳經濟。采取綜合措施，為企業發展低碳經濟創造政策和市場環境，逐步建立起節能和能效、潔凈煤和清潔能源、可再生能源和新能源以及森林碳匯等多元化的低碳技術體系，為低碳轉型和增長方式轉變提供強有力的技術支撐。

2.完善校外實訓基地建設。由于會計工作具有特殊性，在加上相關單位對會計實習生的數量需要有限制。在進行綜合考慮之后，可以選擇和代理記賬公司建立合作關系，并成立屬于會計專業的校外實訓基地。學生在此進行實訓，不僅能夠彌補校內實訓的不足，了解到更多類型行業的情況，還能夠對一個公司自注冊成立以來直到破產清算有個大概認識。進而為畢業后就業奠定堅實的基礎。[6]

3.優化“雙師型”教師隊伍建設。學校應積極鼓勵一些專職教師去提升自身專業技能，進而讓自己達到“雙師型”教師的要求。學校要和當地企業建立密切聯系，將會計教師有計劃的、有目的的安排到企業進行掛職鍛煉，以及參與企業的實際工作中去，使教師掌握實踐經驗，提高教師的實踐能力。同時，經常邀請一些專家以及教授對這些教師進行教育學、心理學，尤其是操作能力與技能方面的培訓和演講，努力提升教師實踐能力與業務水平。[7]

與此同時，也可以在整個行業內發布招聘信息，吸引廣大的具有超強技能的會計人員來出任兼職培訓教師。這些兼職教師有著跨學校與社會的特性，有利于建立起學校與社會的有效交流。同時，他們能帶來新的行業信息,可以組織他們進行教學計劃制定、課程規劃、教學成效評價，促進教學的改革。

[1]胡紅艷.淺談中職會計專業技能教學中存在的問題和對策[J].才智，2013（7）：120.

[2]劉志軍.現代教學理念的理論基礎[J].清華大學教學研究，2001（3）：21-24.

[3]喻梅.新課程標準下教學評價改革新探索[J].新課程，2010（1）：64-65.

[4]王桂蘭.新理念下的課堂教學評價類型[J].寧夏教育，2004（2）：25-26.

[5]魏剛華.中等職業學校電子專業實訓教學改革的研究[D].新鄉：河南師范大學，2012.

[6]李娜.談我校會計實踐教學的進一步改革與深化[J].長春金融高等專科學校學報，2006（2）：49-52.

[7]唐衛紅.高職院校“雙師型”教師認定標準及其隊伍建設[J].教育與職業，2014（11）：23-25.

[責任編輯 蔣云柯]

錢文娟，女，無錫城市職業技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為會計學。

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1674-7747（2017）03-0060-03