“會計核算技術”課程“做學教”合一教學模式探究

朱夢佳

“會計核算技術”課程“做學教”合一教學模式探究

朱夢佳

借鑒現代“做學教合一”教學模式的研究基礎，分析五年制高職會計、審計、會計電算化等財經類專業核心實踐課程“會計核算技術”的特點。結合實際教學，探究了“會計核算技術”課程“做學教”合一教學模式下“六個階段”的教學程序，并提出推進教學模式實施的建議。為培養“工匠型”會計人員和實施課堂教學提供了參考。

五年制高職；會計核算技術；教學模式；“做學教”合一

根據國家職業教育發展方針和當前職業教育的改革發展方向，培養具有“工匠精神”的實用型職業技能人才對于提高企業市場競爭力，推動社會經濟可持續發展具有現實意義。本文基于國內“做學教合一”教學模式的發展基礎，以“會計核算技術”課程為例，探究“會計核算技術”課程“做學教”合一的教學模式，為該課程的教學提供一些借鑒與方法。

一、“做學教”合一教學模式的發展

“做學教”合一是以“培養學生的崗位能力”為主線，學生為主體，教師為主導的教學模式。是徐德春先生在陶行知先生“教學做”合一的教學模式上衍生提出的適合職業教育發展的新教學模式。

陶行知先生的“教學做”模式將職業教育中最缺失的“做”融入了教學，但只將“做”放在了“教”和“學”之后，并沒有把學生的“做”放在教學的核心地位。而徐德春先生則在“教學做”的基礎上首次將“做”放在了“教”和“學”之前，提出了“做學教”合一的教學模式。他認為，做是學的中心，也是教的中心，要在做上學，做上教，事情怎樣做，就怎樣學，就怎樣教。[1]

至今，也有學者對“做學教”合一教學模式提出了自己的觀點，有學者認為該模式是有內在的先后順序的，應先“做”后“學”再“教”。[2]同時，也有學者認為，該模式不分先后順序，其關鍵在以“做”為中心，核心是“合一”。[3]

二、“會計核算技術”課程特點與教學分析

“會計核算技術”課程是五年制高職會計、審計、會計電算化等專業開設的一門理實一體化的專業實踐課。該課程主要讓學生認知會計核算的基本技術，掌握會計核算的基本流程及進行會計核算所需的填憑證、登賬簿、編報表等基本技能，養成會計人員應具備的職業素養。該課程的教學內容與日常會計核算的工作任務密切相關，學好本課程，學生能具備獨立進行中小工業企業日常簡單會計業務處理的能力。

傳統教學，教師主要借助多媒體和實物投影等技術手段，利用學案導學，采用邊做邊講，講練結合的方式進行教學。雖然將“做”和“學”結合，但學生仍是在老師的任務驅動下被動地接受任務，去“做”，去“學”，而并沒有真正領會“做”的意義和“學”的目的，不明確“做”和“學”在實際工作中的應用。

而通過實踐證明，在教學時，若能讓學生在“做”和“學”的過程中學會獨立思考，根據工作內容主動探究知識，掌握分析問題、解決問題的能力，獲取知識以外的職業道德、職業態度、行為習慣、職業操守和職業技能等職業素養，那學生學習的主動性、積極性、創造力、創新力和職業能力都能得到很好的提高。探究該課程的教學模式，對于學生的專業能力培養和該課程的有效教學研究均有現實意義。

三、“會計核算技術”課程“做學教”合一教學程序設計

根據“做學教”合一教學模式的研究理論，“會計核算技術”課程特點及實際教學情況，探究了該課程在“做學教”合一教學模式下的具體教學程序，分為課前、課中、課后三大環節和六個階段，實現學生從初識工作情境到了解工作步驟、會做賬務處理、熟悉操作流程、熟做賬務處理再到精做賬務處理的階段性教學目標。在教學過程中，學生是主體，學生的“做”是核心，能先“做”的要先做，“做”和“學”應貫穿教學的始終。教師則起主導作用，監控學習的各個環節，但這種教不是滿堂灌，而是針對學生在做的過程中出現的困惑和解決不了的問題“相機而教”。“會計核算技術”課程“做學教”合一的教學模式下的教學程序見圖1。

圖1 教學程序

四、各階段教學過程分析

（一）第一階段：預學初探

教師根據教學內容和學生學情借助微課、微視頻、FLASH動畫等信息化資源讓學生初步認知工作情境和操作步驟，并將課上教學內容提前分解為若干知識點讓學生先做、先學。而這一階段的任務應借助網絡教學平臺來完成，這樣不僅能監控學生學習的全過程，及時督促學生完成任務，培養學生的自學能力和動手能力，激發學生學習興趣，還能讓教師及時了解學生的預學情況并給予反饋，幫助教師對教學內容做微調。

（二）第二階段：概括要點

有了工作情境的認知，學生能體會到當前所學與會計工作過程息息相關，領悟到了“做”的意義和“學”的目的，此時再進入課堂教學，學生學習的積極性和自主性就會有很大的提高。課上讓學生自主根據預學內容討論并歸納操作的要點，在教師的引導下了解工作情境和操作步驟，不僅為后續的實操奠定了基礎，又培養了學生分析概括的能力，讓學生成為了課堂的主人。

（三）第三階段：仿真訓練

傳統教學，主要讓學生在課上用手工方式來填憑證、登賬簿，但存在著操作過程演示難、練習結果反饋難、手工耗費時間長的問題。從實際教學效果來看，在初學新業務時，學生的第一次操作若借助會計實訓軟件、極域電子教室等信息化手段來完成，則能化解傳統教學的困惑，提高課堂效率，讓學生初步實現“會做”。

（四）第四階段：總結評價

信息化環境下進行仿真訓練，教師能及時掌握學生在做的過程中出現的問題，從軟件后臺掌握相關數據，并對重難點進行有針對性地教學。此時，再組織學生進行總結評價，能加深學生的印象，讓學生對工作情境和操作步驟的認識由先前的初識、了解轉變為熟悉。

（五）第五階段：手工訓練

由于會計工作的特點，會計核算技能的教學始終離不開手工教學，此階段讓學生將信息化環境下做的業務在手工方式下再重新演練，實現了由“虛”到“實”的轉換，不僅能鞏固先前的知識，符合學生學習規律，又能讓學生對業務由“會做”實現“熟做”。

（六）第六階段：拓展提高

新型技能人才，對業務不僅要會做、熟做、還要精做。課上教學時間有限，課后的拓展練習能起到鞏固舊知，提升能力的效果。課后應讓學生有更多的機會接觸企業會計人員，了解真實工作場景，做真實業務，這對培養學生的職業興趣、職業態度等職業素養有著重要意義。

五、推進“做學教”合一教學模式實施的建議

（一）創造信息化與手工合一的教學環境

財務是一個企業的神經中樞，掌握著企業的機密，由于其特殊性，在校企合作過程中，讓學生到企業接觸真實業務仍存在著諸多困難，但要讓學生在學習過程中有真實體驗，呈現實際工作情景，則需借助信息化手段輔助教學。如：創建課程網絡教學空間、搭建信息化校企互動平臺、制作微課、模擬仿真動畫和開發會計實訓軟件等。通過實際教學，發現在教學的第一階段和第三階段充分、合理、適當地運用信息化技術，不僅能提高課堂效率，還能激發學生“做”和“學”的興趣，讓教師更準確地把握“教”的內容。會做會計手工賬是會計人員的必備技能，也是會計教學不可或缺的一環，但信息化教學并沒有解決學生手工去“做”的問題，因此在教學時不僅要運用信息化手段還要將手工練習融入其中，實現信息化與手工賬的合一。

（二）建設教師與師傅合一的“雙師型”教師團隊

教師是教學的組織者、引導者，是將職業與專業、知識技能與崗位能力充分融合的課程設計者。在“做學教”合一的教學模式下，具有教師和師傅的雙重身份，不僅要具備一定的專業教學能力，還應具備與會計崗位相關的職業技能和職業素養。[4]建設教師與師傅合一的“雙師型”教師是推進“做學教”合一教學模式實施的重要條件，也是培養新型技能人才的關鍵力量。

（三）建立多元化的課程評價體系

“做學教”合一教學模式下的教學目標除了要讓學生把業務做會、做熟、做精，還要培養學生分析問題、解決問題的能力以及有關職業態度、職業操守等方面的職業素養。因此，要建立符合會計工作崗位需求的多元化課程評價體系。在評價內容上，不應僅停留在學生對知識和技能的掌握程度上，而應從學生學習參與度、時間觀念、合作能力、團隊精神、課堂紀律和業務成績等多方面評價。在評價主體上，不僅要有學生的自評、互評、老師的評價，還要通過建立校企互動平臺等多種方式讓企業參與到課程評價中來。[5]

（四）建立政府推動校企深度合作的機制

“做學教”合一教學模式的有效實施離不開學校與企業的深入合作，企業參與職業教育是推動新型技能人才培養的有效途徑。但在實際教學中，存在著企業參與不積極、學生接觸真實業務難等多方面的困難。推動“做學教”合一教學模式的有效實施同樣離不開政府的政策支持，制定并完善有關校企合作的法律法規及激勵措施，組建校企合作相關管理機構，是有效開展校企合作的重要保障。[6]

[1]石娟.從“教學做合一”到“做學教合一”徐德春的教育理論及實踐[J].職業技術教育，2011（33）：73-75.

[2]張健.應該提“做學教合一”[J].職教通訊，2011（8）：3.

[3]石娟,楊黎新.“做學教合一”——徐德春的職業教育理念與實踐[J].蘇州教育學院學報，2011（6）：63-66.

[4]于躍忠.基于“做學教合一”的數控專業實訓課程有效教學研究[J].中國成人教育，2015（16）：153-156.

[5]張健.論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.

[6]劉寶民.職業教育尤須注重培育工匠精神[N].成才之路，2016（24）：3-4.

[責任編輯 蔣云柯]

朱夢佳，女，常州劉國鈞高等職業技術學校助教，主要研究方向為會計學。

G712

A

1674-7747（2017）03-0050-03