高職學生職業素養培養融入專業課堂教學的探索

鄭小飛，竺近珠，梅笑雪

高職學生職業素養培養融入專業課堂教學的探索

鄭小飛，竺近珠，梅笑雪

職業素養培養是高職院校人才培養過程中不可或缺的重要組成部分，它直接影響著學生專業技術水平的提高以及未來的發展后勁。職業素養的培養有很多途徑，其中最關鍵的是將其融入專業課堂教學。杭州職業技術學院在職業素養融入專業課教學方面開展了大量研究，探索了在課程目標、教學內容、教學方法和考核方案等方面，進行融入職業素養培養的教學改革，取得了良好效果。

高職；職業素養；專業課堂；專業教師

教育部在《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中指出，要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，這是職業教育落實立德樹人的重要內容。職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的綜合體現，[1]是在職業活動中起決定性作用的、內在的基本品質，是高職學生綜合素質的重要組成部分，直接影響著學生專業技術水平的提高以及未來的發展后勁。因此，高職院校在重視學生的專業知識和技能培養的基礎上，應更加重視學生的職業素養教育，這是提高學生就業能力和可持續發展能力的決定性因素。

一、當前高職院校職業素養培養的現狀

（一）學生職業素養教育缺乏整體系統設計

目前高職院校的職業素養培養途徑較單一，常見的是開設相關課程，如人文素質課程或職業道德課程等，將職業素養內容當作純粹的知識來傳授，缺少在職業活動中的體驗和感悟，難以獲得很好的效果。院校通過開展學生活動進行職業素養培養，如第二、第三課堂，社會實踐等，這些舉措雖然也能取得一些效果，但是從職業素養培養的力度、覆蓋面來說，還是遠遠不夠的。職業素質教育不同于一般的專業教育，是一項系統工程，具有養成的特點，應當涵蓋人才培養的全方位、全過程。[2]

（二）對職業素養的理解片面，重顯性素養，輕隱性素養

很多高職院校在課程設置和課程教學上還存在誤區，將顯性素養和隱性素養分開培養，在專業課的教學中只注重職業崗位所需要的技術技能等顯性職業素養的培養，忽視了對學生的職業意識、職業情感和職業道德等隱性職業素養的培養。

（三）教學方法上“說教”多于“融入教育”

由于職業素養教育內容空洞，抽象，針對性不強，難以引起學生的重視和共鳴，需要創新教學方法。

二、融入課堂教學是職業素養培養的主要途徑

（一）專業課堂是職業素養培養的主陣地

我們可以從兩個層面來理解，一是職業技能和職業素養彼此依存，職業素養的培養一定要依附于職業技能培養才有效。要消除過去職業素養教育游離于專業課程之外的現象，在專業課堂教學中滲透職業素養教育，使學生在技能教育的基礎上，獲得對社會、未來職業的價值體驗、情感培養和人格熏陶。二是職業素養教育具有養成的特點。學生在大學期間，專業課學習時間超過80%，如果忽視了專業課堂這個陣地，職業素養培養難有大的成效，職業素養培養只有和專業課堂融合，才能最大程度地實現職業素養教育的“虛功實作”，脫離專業技能培養的職業素養教育是無本之木。

（二）專業教師是職業素養培養的主力軍

首先專業教師擁有專業優勢，職業素養中的職業價值觀和專業素養都只有結合行業發展和專業技能去談，才能做到學做合一，另外，職業素養中的團結協作、吃苦耐勞、精益求精等素質，也只有在專業崗位操作實踐，才能真正得到實際鍛煉和扎實提高。其次，專業教師的數量在高職院校中具有絕對優勢，如果占據“人數”“課時數”優勢的專業教師，沒有在技能教育課堂上融入職業素養內容，而把職業素養教育任務甩給非專業課教師，會有職業素養教育“主體失職”的味道。[3]

三、職業素養培養融入課堂的實施方法

（一）明確課堂教學的職業素養培養目標

職業素養內涵很廣，包含職業意識、職業態度、職業習慣等內容，要想在一次課中培養全部的職業素養是不切實際的，所以目標的設計要有針對性。在進行教學設計時，目標要落實到具體的教學活動中，要有與目標相適應的教學環節、方法手段的安排。為了達到良好培養效果，在實施過程中要重點突出，不能蜻蜓點水，比如要培養學生的表達能力，不是簡單地提一兩個問題讓學生回答，而是要設計整體的發言提綱，學生通過思考、邏輯整理、語言組織，然后在全班同學面前闡述。如果按照這樣的方式堅持下去，學生的職業素養就會不斷提升。

（二）創設真實情境，在教學內容上實現職業素養融合

情境是教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對企業工作任務進行“教學化”處理的結果。[4]為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入、制定或創設與教學內容相適應的具體場景或范圍，可以在教學中激發學生的情感，推動學生職業素養的養成。情境的設計方法和專業內容特征有很大關系，可以是企業的一個完整的典型工作任務，也可以是典型工作任務中的一個環節（如一次技術例會、一次產品匯報等）。情境越大，綜合性和開放性越強，對學生能力發展和素養培養的促進作用也越大；情境越小，教學組織越容易實現，但是比較難實現較高層次的教學目標。一般低年級，可設計數量多、規模小的學習情境；高年級可設計數量小、綜合化程度較高的學習情境，以培養學生解決復雜和綜合性問題的能力，提高學生的綜合職業素養。

情境學習要特別注意兩點，一是把企業工作任務中要用到的知識、技能、素養，在教學創設的情境中真實的反映出來，讓學生在情境中把自己當成專業人員，像專業人員那樣去思考問題；[5]二是通過團隊互動與協作完成學習任務，實踐中的絕大多數任務是協作完成的。

（三）強化學生中心，在教學過程中實現職業素養融入

精心設計教學環節是課堂實施的關鍵。我們要改變“以教師為中心”的教學方式，強調“以學生為中心，以能力培養為中心”，教師的主要作用不是“教”，而是要成為學生學習的組織者和引導者，引導學生主動“參與式”學習。[6]因此教學設計的關鍵是要思考通過什么辦法讓學生主動學起來，而不是被動的接受知識，如通過任務提出，讓學生去思考發現問題，通過小組研討分析問題，通過實踐解決問題，而不是傳統教學的教師自問自答，提供現成的方案讓學生去操作。

以學生為中心的教學組織可以分為以下6個環節，課堂回顧、任務闡述、小組研討、項目實施、結果展示和總結評價，見表1。杭州職業技術學院在不斷實踐的基礎上提煉了“職業素養教育融入專業課程方法指南40條”，在教學設計中可以將這些方法融入上述6個環節，在實施過程中，可以根據課程的內容、性質選擇其中幾個環節，或者調整某個環節。

（四）對接崗位要求，在教學考核中實現職業素養融入

要充分發揮課程考核的導向性和激勵作用，把職業素養納入學生的范疇考核，可以占課程總成績30%左右。職業素養考核要注重兩個方面，一是，不要單一由教師評價，要體現評價主體的多元化，從多個角度對學生的職業素養進行評價，采取自我評價、小組評價和教師評價互為補充的方式，在權重賦分上根據課程性質的不同進行分配。二是，要仔細斟酌考核指標的設計。指標的設計要具有以下三方面要求：（1）能客觀反映學生職業素養的真實情況，將課堂要求與崗位要求對接。以服裝結構設計課程為例，將職業素養考核分為職業意識、職業規范兩個一級指標，下設13個二級指標，見表2。（2）建立的考核指標要簡便易行，具有較強的操作性，盡量采用量化考核，做到對學生的評價全面、客觀、公正。（3）體現激勵作用，可以設置加分和負分項。教師要充分發揮分

數在職業素養培養方面的杠桿作用，要做到公正公平，有獎有罰，要認真對待每一個分數，不能隨心所欲，言而無信，一旦分數失去了它的價值，會對教學各方面帶來很大困難。

表1 教學環節及活動內容設計

表2 課堂教學職業素養評價

總之，職業素養教育融入專業課教學是職業教育的發展趨勢，在實施過程中要根據專業特點和學生特點靈活運用課堂實施方法。同時，教師職業素養的局限會制約職業素養教育質量的提升，教師職業素養的提升不應只停留在形式上，更應該成為我們日常行為的準則之一。[7]另外，還需要專業組、教學管理部門和學生管理部門的配合，只有各方面不斷努力，職業素養教育才會取得成效。

[1]許亞瓊.職業素養：職業教育亟待關注的課程研究領域[J].職業技術教育，2009（19）：48-51.

[2]蔣乃平.職業素養訓練是職業院校素質教育的重要特點[J].中國職業技術教育，2012（1）：78-83

[3]安蓉泉.學生職業素養教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：16-17.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]．北京：清華大學出版社，2009：70-81.

[5]龐捷敏，盧志米.以職業活動模式培養高職學生職業素養[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（2）：108-110.

[6]葉萍.構建基于四大課堂聯動的互動體驗式創新教學模式[J].中國職業技術教育，2011（29）：66-70.

[7]馬琰，蘇君.基于高職學生職業素養培養課堂教學的研究[J].職教論壇，2015（5）：70-73.

[責任編輯 蔣云柯]

浙江省教育科學規劃2014年度課題“職業素質培養融入高職課堂教學的探索與實踐”（項目編號：2014SCG232）；2016年度杭州職業技術學院招標課題“職業素養教育融入專業課堂的實施路徑研究”

鄭小飛，男，杭州職業技術學院達利女裝學院副院長，副教授，主要研究方向為職業教育課程和教學論；竺近珠，女，杭州職業技術學院講師，主要研究方向為服裝設計專業教學；梅笑雪，女，杭州職業技術學院講師，主要研究方向為服裝設計專業教學。

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1674-7747（2017）03-0035-04