基于大專業(yè)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式架構(gòu)與實(shí)施
——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程改革為例

李可依

基于大專業(yè)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式架構(gòu)與實(shí)施
——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程改革為例

李可依

為提升“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高職生目標(biāo)迷茫、行動(dòng)力弱等特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試架構(gòu)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過“三維課堂”來實(shí)現(xiàn)：“大課堂”教學(xué)拓寬“基礎(chǔ)能力”，“專業(yè)課堂”教學(xué)盤活任務(wù)模塊，“咨詢課堂”教學(xué)提升個(gè)性化自助能力。通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即學(xué)生能制訂適合自己的具有個(gè)性化的職業(yè)目標(biāo)，并為之積極行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；“寬基礎(chǔ)活模塊”；三維課堂

從美國(guó)的“STC理念”、德國(guó)的“動(dòng)態(tài)性職業(yè)生涯輔導(dǎo)”、加拿大的“職業(yè)顧問指導(dǎo)”、日本的“職業(yè)生涯指導(dǎo)計(jì)劃”等一系列教育計(jì)劃的出臺(tái)可見，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為全世界高等教育發(fā)展的共識(shí)。[1]中國(guó)近年來也一直很重視本土化的職業(yè)生涯教育。高職院校普遍開設(shè)了各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，然而課程質(zhì)量卻頗受爭(zhēng)議。本文試從“高職生”這一特殊教學(xué)群體入手，探討如何在高職生涯教學(xué)中植入“寬基礎(chǔ)活模塊”理念，以提升學(xué)生的職業(yè)化能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職生不愿上職業(yè)生涯規(guī)劃課，而且目標(biāo)迷茫、行動(dòng)力弱。究其原因，有以下三點(diǎn)。

（一）錯(cuò)誤的課堂價(jià)值觀導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

一提到職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大多數(shù)學(xué)生都覺得這是一門“教學(xué)生找工作”的規(guī)劃課程。經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知告訴他們，未來是不可能規(guī)劃的，教師也根本不可能做到幫助那么多學(xué)生找到工作，所以，這門課的教學(xué)也就失去了任何的意義。

因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的首要任務(wù)是要糾正“規(guī)劃課=找好工作”的錯(cuò)誤觀念。課堂價(jià)值觀一定不等同定職業(yè)，更不等于找工作。職業(yè)生涯規(guī)劃課是教會(huì)人們?nèi)绾蚊嫦蛭磥怼@得可持續(xù)發(fā)展能力的課程，它的重心在“促進(jìn)生涯發(fā)展”而不是“謀份工作”。

（二）專業(yè)錄取的主觀匹配度低，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)迷茫

在與學(xué)生訪談交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠被錄取到自己喜歡專業(yè)的比率很低。其原因是多方面的，如：在高考填報(bào)志愿時(shí)只聽從父母親戚意愿，只考慮專業(yè)是否熱門，服從調(diào)劑錄取的等。那些到了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己不適合或不喜歡被錄取專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)信心低，目標(biāo)迷茫，甚至因?qū)I(yè)對(duì)自己未來發(fā)展的重要性無限夸大而消極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)。

所以，課程改革要在教學(xué)中立足于“大專業(yè)”（大專業(yè)就是按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置的專業(yè)群）來制訂職業(yè)目標(biāo)，緩解學(xué)生對(duì)就業(yè)時(shí)專業(yè)口徑過窄而產(chǎn)生的擔(dān)憂。

（三）單一的大課堂合班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化構(gòu)建能力弱

每一個(gè)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展之路都是不同的，特別是在后現(xiàn)代主義及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的沖擊下，學(xué)生多元化、多樣性的心理訴求得到了激發(fā)，[2]所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的個(gè)性化構(gòu)建能力的培養(yǎng)就特別重要。而當(dāng)前單一的大課堂合班教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)，使得教學(xué)很難突出“個(gè)性化”特點(diǎn)。

課程改革要在教學(xué)中融入“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，不僅在職業(yè)目標(biāo)確定上以大專業(yè)為基礎(chǔ)，而且設(shè)置多樣化的課程模塊組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的不同個(gè)性化特點(diǎn)。寬基礎(chǔ)活模塊課程模式的特點(diǎn)是在課程開發(fā)中，采用了面向職業(yè)群集的方式，在課程內(nèi)容上，采用了模塊化的組合方式，它的兩個(gè)重要特征是“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”。“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生發(fā)展的“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對(duì)某一特定職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力，并能夠“多取證”提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，“活模塊”課程結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行選擇。[3]

二、架構(gòu)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式

為提升高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量，使得課程對(duì)學(xué)生有用，受學(xué)生喜歡，我們結(jié)合了高職教育的特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試架構(gòu)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式。如圖1所示，這種教學(xué)模式通過“三維課堂”來實(shí)現(xiàn)。

圖1 “三維課堂”結(jié)構(gòu)

（一）“大課堂”教學(xué)拓寬“基礎(chǔ)能力”

大課堂合班教學(xué)由生涯規(guī)劃專職教師、學(xué)生工作隊(duì)伍兼職教師共同傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論、方法及咨詢技術(shù)。

教學(xué)內(nèi)容確定了與生涯發(fā)展緊密相關(guān)的五個(gè)基礎(chǔ)能力，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，包括探索目標(biāo)的能力、角色平衡的能力、環(huán)境適應(yīng)的能力、科學(xué)決策的能力和行動(dòng)能力，如圖2所示。課堂教學(xué)教給學(xué)生獲得這些基礎(chǔ)能力的方法、技術(shù)及工具。

方法語(yǔ)步常用詞匯：scope,field,domain,contain,cover,include,outline，test study,investigate,examine,experiment,discuss,consider,analyze,analysis,use,apply,application等

大課堂中要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己（性格、興趣、能力、價(jià)值觀）以更好地匹配職業(yè)目標(biāo)，如何平衡角色，如何適應(yīng)環(huán)境，如何選擇決策，如何進(jìn)行強(qiáng)有力行動(dòng)等可持續(xù)發(fā)展的核心技術(shù)。拓寬學(xué)生基礎(chǔ)能力，為盤活模塊做準(zhǔn)備。

（二）“專業(yè)課堂”教學(xué)盤活“任務(wù)模塊”

專業(yè)課堂（對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域是專業(yè)群而不是細(xì)分的單一專業(yè)）教學(xué)由分院院長(zhǎng)、專業(yè)主任、核心課程專業(yè)教師、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等有工作經(jīng)驗(yàn)的專家企業(yè)家，通過“任務(wù)模塊”開展專業(yè)職業(yè)生涯教育。

教學(xué)的任務(wù)模塊包括行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)及專業(yè)相關(guān)職業(yè)群的認(rèn)知、職業(yè)生涯人物訪談、深入環(huán)境調(diào)研和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等。

專業(yè)課堂中要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)（大課堂教學(xué)中認(rèn)知獲得的）和專業(yè)特點(diǎn)（專業(yè)課堂中認(rèn)知獲得的），確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行任務(wù)模塊的選擇和設(shè)計(jì)，在復(fù)雜而真實(shí)的職業(yè)環(huán)境探索中，完成實(shí)踐任務(wù)。

圖2 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

（三）“咨詢課堂”教學(xué)提升個(gè)性化自助能力

咨詢課堂由教師、學(xué)長(zhǎng)、同伴、自己根據(jù)前面兩個(gè)課堂學(xué)習(xí)到的工具、技術(shù)、任務(wù)情境，針對(duì)每位學(xué)生的“個(gè)性化問題”進(jìn)行互助咨詢，從而切實(shí)提升個(gè)性化規(guī)劃能力和生涯發(fā)展問題的解決能力。

三、高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的實(shí)踐反思

隨著課堂價(jià)值觀、教學(xué)模式的改變，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系也隨之發(fā)生改變。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

需要構(gòu)建三維課堂融通的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專職教師、專業(yè)教師和在校訓(xùn)練過的學(xué)長(zhǎng)組成。

（二）教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)開發(fā)三維課堂融合的新的校本教材。

（三）評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為拓寬基礎(chǔ)能力，盤活任務(wù)模塊服務(wù)，并進(jìn)一步提升課程實(shí)效性，促進(jìn)良性循環(huán)。

高職學(xué)生的特殊性和學(xué)生專業(yè)的多樣性決定了職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)象的復(fù)雜性。因此，提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂教學(xué)實(shí)效，要從學(xué)生的需要出發(fā)，充分結(jié)合專業(yè)、就業(yè)、未來的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)教有所指，學(xué)有所用。

[1]朱炎軍,李爽．高校人才培養(yǎng)框架下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)——兼論高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置[J].教育發(fā)展研究，2012（Z1）：109-114.

[2]蘇文明，吳薇莉.生涯教學(xué)的誤區(qū)及走出誤區(qū)的思考——生涯教學(xué)應(yīng)以喚醒生命意義與促進(jìn)幸福為著力點(diǎn)與歸宿[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（7）：110-113.

[3]蔣乃平.德育必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”的開發(fā)——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之十五[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（22）：56-63.

[責(zé)任編輯 盛艷]

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程‘大課堂、小項(xiàng)目、微咨詢’教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ktjg201428）

李可依，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、教育學(xué)、高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

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A

1674-7747（2017）03-0028-03