完善數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

姚梅娟

摘 要：課前預(yù)習(xí)一直以來都是各階段教師開展教學(xué)、學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)的必要過程，如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力一直是廣大教師群體在研究的問題。主要就小學(xué)六年級教學(xué)中涉及的預(yù)學(xué)單設(shè)計類型，探討如何不斷完善數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)學(xué)單設(shè)計；自主預(yù)習(xí)

小學(xué)階段，是學(xué)生開展各項能力培養(yǎng)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主能力習(xí)慣的最佳時機。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)來開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何去學(xué)。預(yù)學(xué)單作為教師對教材進行梳理、階梯形設(shè)置問題難度的學(xué)習(xí)計劃表，是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要途徑之一。

一、預(yù)學(xué)單設(shè)計類型

（一）新授課預(yù)學(xué)單的設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容各不相同，大致可以分為概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)以及規(guī)律探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)更有側(cè)重點，因此，每一種學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要開展不同的預(yù)學(xué)單設(shè)計，一般來說教師在新課開始之前可以開展看書、準(zhǔn)備、探究等預(yù)學(xué)單設(shè)計。

（二）練習(xí)課預(yù)學(xué)單的設(shè)計

在新課教學(xué)完成后會有練習(xí)課，而練習(xí)課并不是簡單把教材中的習(xí)題做一做，而是需要教師引導(dǎo)開展的，一般來說，教師可以進行錯題分析、習(xí)題貫穿等預(yù)學(xué)單設(shè)計。

（三）復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)單的設(shè)計

復(fù)習(xí)課的主動權(quán)屬于學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們?nèi)鎱⑴c到課堂中。根據(jù)復(fù)習(xí)課大多安排在單元結(jié)束或者學(xué)習(xí)結(jié)束之后，因此，教師一般可以開展復(fù)習(xí)課前設(shè)計自主回顧反思式整理與復(fù)習(xí)、自主整理等多種預(yù)學(xué)單設(shè)計。

（四）實踐活動課預(yù)學(xué)單的設(shè)計

實踐活動課指的是在一定的情境中練習(xí)如何對數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用，有效解決相關(guān)現(xiàn)實問題，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)板塊。在進行實踐活動課預(yù)學(xué)單設(shè)計的過程中，大多需要開展前期的任務(wù)導(dǎo)向，才能確保整個課程的有序開展，一般來說，可以通過作品創(chuàng)作、思維訓(xùn)練式、算用結(jié)合等方式進行實踐活動預(yù)學(xué)單設(shè)計。比如，在開展比例相關(guān)知識的實踐活動課之前，可以組織學(xué)生進行小組合作，對學(xué)校其他班級每天學(xué)生出勤率進行統(tǒng)計，計算出一個學(xué)校大致每天缺勤比例是多少，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會分析問題，同時引導(dǎo)學(xué)生如何去處理問題，更好地開展后續(xù)的實踐活動課程。

二、如何設(shè)計好預(yù)學(xué)單設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力

（一）預(yù)學(xué)單設(shè)計要有明確的目標(biāo)，指引學(xué)生開展預(yù)習(xí)

在進行預(yù)學(xué)單設(shè)計的過程中需要將書本上抽象的知識點轉(zhuǎn)化為能引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究的問題點，通過提出問題、作出解釋等引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考，幫助學(xué)生形成自主探究能力，能夠獨立對教材進行分析、歸納，提出質(zhì)疑，表達自己的觀點。

比如，在進行圓柱體周長知識學(xué)習(xí)的課前預(yù)學(xué)單設(shè)計中，教師可以通過讓學(xué)生翻讀圓柱體的相關(guān)定義，在生活中找出圓柱體的物品，通過分析總結(jié)出圓柱體的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，如何求出一個圓柱體的周長。這樣的引導(dǎo)過程將教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來，明確給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究生活的過程中燃起求知的熱情，并對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有著明確的操作引導(dǎo)，和小學(xué)階段學(xué)生特點相符合。

（二）抓住重點難點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)單的設(shè)計除了要考慮到教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的所有知識點之外，還需要對預(yù)習(xí)內(nèi)容中可能存在的重點難點進行梳理，讓學(xué)生對主要知識點有一個整體把握，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。同時還需要彰顯預(yù)學(xué)單的可行性，逐步遞進，學(xué)生能夠有效開展探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅。

如果在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體、正方體的體積探究時，教師在預(yù)學(xué)單中只是簡單要求學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)了解如何求正方體、長方體的體積，套用公式做習(xí)題，那么學(xué)生很難抓住預(yù)習(xí)的重點，甚至只記住了一個求體積的公式，沒有深入探究體積公式到底是怎么來的，這不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，而且也無法引導(dǎo)學(xué)生如何進行自主預(yù)習(xí)。

（三）根據(jù)學(xué)生進行目標(biāo)分層

教學(xué)是一個逐漸深入的過程，而且每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此，教師在進行預(yù)學(xué)單設(shè)計的時候需要將原本看似沒有章法的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，形成階梯形的引導(dǎo)過程，讓各個水平層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有收獲，由淺入深去探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在接觸新知識的同時挑戰(zhàn)自我。比如，在針對蘇教版六年級《長方體與正方體》進行預(yù)學(xué)單設(shè)計時，在習(xí)題練習(xí)部分，設(shè)置一定量的基礎(chǔ)題型以滿足普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，可以附加一些拓展題，對學(xué)生思維進行開發(fā)，幫助優(yōu)等生更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，照顧到班級中各個層次學(xué)生的實際需求。

（四）教師該給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地

因為每個學(xué)生無論是生活經(jīng)歷還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不一樣的，在預(yù)習(xí)過程中必然會呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方式，出現(xiàn)不同的預(yù)習(xí)效果，有相當(dāng)一部分學(xué)生可能只是蜻蜓點水地進行預(yù)習(xí)，還需要在課堂上對知識進行反芻，需要在老師與同學(xué)的幫助下進行二度消化，因此，教師在進行預(yù)學(xué)單設(shè)計的過程中要給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，“我是怎樣認(rèn)為的？”后預(yù)習(xí)后的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的疑問整理，滲透到教學(xué)中，成為教學(xué)資源的一部分。

在開展課堂教學(xué)前組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用，無論是學(xué)生還是教師都需要看到預(yù)習(xí)的意義所在。對于六年級學(xué)生來說，教師需要掌握在教學(xué)中正確使用預(yù)學(xué)單的方法，組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，而預(yù)學(xué)單的充分利用，能夠幫助六年級學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)，有效掌握正確預(yù)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

劉鳳翥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

編輯 魯翠紅