踐行在幼兒園課程游戲化的道路上

馮美香

游戲作為貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》的重要活動，它對幼兒的成長具有重要的價值和意義。課程游戲化支架六要求教師把幼兒游戲的時間還給孩子，讓孩子有充足的時間做自己喜歡的游戲。這就需要老師在組織幼兒一日生活各環節中應滲透游戲精神的理念，還需用心去觀察且有針對性地指導幼兒開展游戲。

分析生活中常會出現三種不同水平的游戲：（1）混亂失控的游戲。（2）簡單重復的游戲。（3）有目的、具有挑戰性能促使幼兒聚精會神的游戲。當出現第一種，我們應考慮如何給孩子相應的規則意識；當出現第二種，教師就考慮應是時候介入了！則要給他們提供新的理念與材料！那如何提高幼兒游戲的有效性？在實踐中我有了自己的一些粗淺的看法與做法。

一、遵循游戲過程規律，確保游戲的有效性

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”幫助幼兒建立游戲規則意識是順利開展游戲的重要前提。比如，我們經常會看到教師在戶外場地上進行放羊式游戲，有時出現孩子混亂失控的場面，這樣的游戲顯然存在著許多不安全因素，它既不能保證游戲的高效性，又不能保證幼兒各種能力的發展。那如何使幼兒愉悅游戲，又能使教師在組織時輕松自如呢？通過實踐，我們認為應做好游戲的四步曲：

第一步游戲前奏：前奏的開啟是制定游戲計劃。讓孩子們認識到游戲是有計劃的。比如，在開展戶外游戲時，首先，教師在游戲前應與幼兒一起制定好游戲計劃，今天我們玩什么游戲？器械材料有哪些？先讓孩子們討論各種材料的不同玩法，教師與幼兒可以嘗試用圖標進行記錄材料的各種玩法。單獨可以怎么玩？大家合作可以怎么玩？使用材料時應注意哪些方面？

第二步游戲間奏：游戲間奏是還給孩子們自主選擇與探索的權利。當孩子們明確目標后，在孩子們的能力下，紛紛幫助老師搬運相應的器械玩具并放置相應的活動區，孩子們自主選擇材料，分組進行探索玩法，教師在旁邊觀察采用相應的語言與動作進行提示。久而久之，通過這樣的活動規則意識的建立，孩子們在游戲中顯得十分大膽活潑、勇敢機智，使孩子每次在玩游戲時保持盡情、愉快、放松的游戲狀態。

第三步游戲高潮：游戲的高潮是充分發揮幼兒再次想象的環節。孩子們在玩過多種花樣的玩法后，可能會出現簡單重復游戲現象，這就需要教師考慮游戲應加大難度，引導幼兒開展結伴合作游戲。如，滾鐵環游戲——你滾我接。投球游戲——你投我接。中班幼兒應多提供兩兩合作的游戲，為小組共同合作奠定良好的基礎。應留有充足的時間與思考的余地，讓幼兒再次拓展想象，嘗試更好玩的方法。如，玩長凳平衡木時，孩子們說，老師我們能不能把長凳當龍船呢！老師應樂意接過“孩子拋過來的球”大力支持他們的想法與做法，孩子們的思維火花一下子被點燃，這時游戲的難度應隨幼兒的年齡進一步加深，盡量滿足孩子的需求開始新一輪的游戲。

第四步游戲尾聲：游戲的尾聲是發展孩子游戲水平的環節。在實踐中我們反思感悟其實只要抓住這三個點：捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點。只要圍繞著這三個點就可以了。以往都是老師在評價孩子的游戲，自學習了課程游戲化的理念后，我們把評價游戲的權利交給了孩子，善于傾聽孩子的不同見解，幫助孩子逐步提高游戲水平。在游戲中幼兒的經驗分享作為一顆顆五彩繽紛的珍珠，若想使這些珍珠變成一條色彩斑斕的項鏈，那么，我們教師將是這條穿引珍珠的“線”，起著至關重要的作用，如果穿引得好，則能推動孩子游戲的進一步發展，更能發揮幼兒游戲的真水平！最后游戲結束讓孩子們將玩具放回玩具室，這樣培養孩子自始至終的良好習慣。

二、加強教師游戲指導力，提升自身游戲素養

在游戲中我們往往缺少的是指導力，如何指導？什么情況下需要指導，需做到以下幾點：

1.觀察與傾聽。首先孩子們游戲時，教師需要仔細觀察，然后現場作出決策，不斷分析游戲情景，思考哪種策略最能幫助兒童更加投入地參與到持久而高水平的游戲。其次傾聽孩子的心聲，包括他們同伴間交流、表情、行為，都是老師應關注的細節，當個別幼兒失控不能很好地進行游戲時，我們應了解他們的需求，還可適當在游戲時做一些評論，評論的內容是認可或鼓勵幼兒正在進行的活動，隨后在傾聽老師的想法后再創意玩出新游戲。

2.提問與回應。教師在提問時有些幼兒會有所回應，期間老師可以邊提問邊了解他們的狀態，千萬不能提問封閉性的問題，要嘗試問開放性的問題：給我講講你用輪胎可以搭建什么？你和好朋友是怎樣商量的？如，你覺得如果……會發生什么事情？關于這個問題的解決，你有什么想法？將鼓勵性評論和開放性問題相結合，在大多數情況下，可以保持孩子的游戲參與度而不是打斷游戲。

3.介入與退出。當我們在觀察幼兒游戲時看到孩子一次次地重復某些行為；有時孩子們在協商角色和職責時變得沮喪；看到陸續離開當前的游戲區，越來越少幼兒留下游戲，這時老師就要介入了。走近兒童詢問想要做什么？提出建議或牽起他的手將其帶到已經開始的游戲場景中，引導其使用語言進行交往，示范游戲材料怎么玩？幫助幼兒換游戲主題，教師可以向幼兒提供一些自己對游戲角色的看法。在創設游戲情境時，當幼兒表現得積極主動，同伴間能友好商量、相互配合能持續一段時間進行創造性游戲，這時老師就該退出了。

三、注重游戲過程反思，進一步調整與改進

老師在每次組織戶外游戲后應注重過程反思：既然我們十分用心在做游戲課程，每一次走進游戲我們可以時刻問自己這些問題：（1）“游戲，是多了，還是少了？”“游戲，是開心，還是不開心？”“是幼兒的游戲，還是教師的游戲？”（2）游戲有沒有達到預期的目標。（3）如果“沒有教師，幼兒怎么玩？”有時我們把游戲的教育價值看得很重，雖然被冠以游戲，但實質是教，因此總覺得幼兒玩得不快樂，不是幼兒心中的游戲，而是老師指導性的體現，因此，應盡可能不隨意在孩子游戲時打擾、打斷、操控游戲。經過反復思考，一方面要多反思教師自身存在的問題，另一方面還需反思孩子能力方面的因素，盡最大可能找到孩子的“最近發展區”來預設與生成游戲！

讓我們邊思考、邊采擷，穩步踐行在課程游戲化的道路上，讓每位老師都牢牢記住生活游戲皆課程的理念精神！把游戲的時間真正還給孩子，珍視孩子的游戲就好比珍視孩子的生命。雖然我們的行動還是雛鷹起飛，但我們已在心底深深地埋下了那顆游戲的種子，早已翹首期盼著那顆游戲的種子在陽光、雨露下生根、發芽、開花、結果，相信只要我們做有心的勤勞護花使者，一定能緊緊跟隨課程游戲化的腳步漸行漸遠！

編輯 謝尾合