淺談音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)施策略

孟炎

一、音樂(lè)活動(dòng)游戲化的基礎(chǔ)背景

游戲和課程就好像血液和身體的關(guān)系，血液千絲萬(wàn)縷地滲透在身體的每一個(gè)細(xì)小的部位，身體的表面是不容易看出血液，當(dāng)血液充足的時(shí)候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當(dāng)貧血或血液出了毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白而無(wú)力。游戲在課程中的地位也與之相似，兒童的生活是一個(gè)整體，可是一到學(xué)校，多種多樣的學(xué)科就把它的世界割裂和肢解了。

二、音樂(lè)活動(dòng)游戲化在實(shí)施方面存在的問(wèn)題

1.為了游戲化而游戲

好多教師認(rèn)為課程游戲化就是在課程中滲入游戲，用游戲帶動(dòng)興趣，所以在音樂(lè)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有一個(gè)游戲出現(xiàn)在不同年齡段兒童的教學(xué)中的現(xiàn)象。比如，老師在學(xué)習(xí)動(dòng)物園或者小動(dòng)物叫聲這類(lèi)歌曲中，經(jīng)常會(huì)挑選《我愛(ài)我的小動(dòng)物》這首歌曲作為練聲或者導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，與幼兒游戲等，但卻忽略了幼兒發(fā)展的規(guī)律，對(duì)中大班孩子來(lái)說(shuō)，能力上并沒(méi)有得到提升。

2.缺乏整體性與情境性

很多老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮到游戲，但僅僅只是一個(gè)游戲。如，在上《表情歌》時(shí)，老師會(huì)先玩一個(gè)表情游戲，老師說(shuō)什么表情幼兒就露出什么表情，孩子們玩得很開(kāi)心，但在上課過(guò)程中，卻沒(méi)有把這個(gè)游戲再展開(kāi)或者有后續(xù)玩法，僅僅只作為一個(gè)導(dǎo)入，沒(méi)有用游戲把整個(gè)活動(dòng)貫穿起來(lái)。

三、音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)施策略

音樂(lè)活動(dòng)游戲化就是為了將“古板的教學(xué)活動(dòng)變得有趣一些”，

而“游戲化”的關(guān)鍵在于“化”，將一些“游戲形式”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃層變簶?lè)此不疲、流連忘返的“游戲狀態(tài)”。以下就是我歸納的幾點(diǎn)“化”。

1.游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)情境化

游戲化方法比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類(lèi)似游戲的特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺(jué)，自覺(jué)自愿地、不知不覺(jué)地、快樂(lè)地、不知疲倦地投身于活動(dòng)之中。如小班音樂(lè)《小雞出殼》，我用情境性的語(yǔ)言讓孩子沉浸在蛋寶寶中，每人一塊泡沫墊當(dāng)成蛋殼，活動(dòng)一開(kāi)始就和幼兒一起扮演成一個(gè)蛋寶寶，“雞媽媽”通過(guò)撫摸，抱一抱把蛋寶寶孵出來(lái)，幼兒一邊玩一邊唱歌，唱完一遍又躲到蛋殼（泡沫墊）上繼續(xù)唱歌游戲，整節(jié)課輕松自然，孩子們學(xué)得也很認(rèn)真，而且樂(lè)此不疲。

2.內(nèi)容符合幼兒年齡特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)差異化

指南中指出我們要支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園在一課多研活動(dòng)中，充分考慮到孩子不同的發(fā)展水平，用同一首樂(lè)曲《歡樂(lè)滿(mǎn)山谷》，設(shè)計(jì)了兩節(jié)不同音樂(lè)教育活動(dòng)，小班截取了樂(lè)曲中動(dòng)物叫聲的音樂(lè)設(shè)計(jì)了動(dòng)物園情景，用節(jié)奏×××××，模仿動(dòng)物的叫聲。大班則是用這首樂(lè)曲中鮮明的節(jié)奏用來(lái)榨果汁，聽(tīng)音樂(lè)傳遞果汁為情節(jié)，設(shè)計(jì)了音樂(lè)游戲。兩節(jié)音樂(lè)課都針對(duì)不同年齡段兒童的需求和興趣來(lái)設(shè)計(jì)，用游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓孩子饒有興趣地參與。

3.輔助材料游戲化

（1）活用巧用多種符號(hào)材料，圖譜制作形象化

阿魯諾芙曾運(yùn)用了布魯納的三個(gè)學(xué)習(xí)方法構(gòu)建了她的音樂(lè)教育的框架：①通過(guò)行動(dòng)和操作，產(chǎn)生活動(dòng)；②通過(guò)知覺(jué)的組織和提問(wèn)，包括口頭的和視覺(jué)的，作出示范；③通過(guò)詞語(yǔ)和符號(hào)，進(jìn)行象征。運(yùn)用符號(hào)，兒童能夠組織他們的知覺(jué)，并對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)，形成成為理解、記憶和創(chuàng)造音樂(lè)基礎(chǔ)的心理結(jié)構(gòu)。“符號(hào)”變成了一個(gè)個(gè)的字，知道音樂(lè)在說(shuō)什么，我們可以做什么，當(dāng)然這些符號(hào)也不是老師直接給予的，而是和幼兒一起商討完成的。比如，在上中班打擊樂(lè)《楊柳青》時(shí)，我就提醒幼兒這是一首關(guān)于春天的歌曲，春天有哪些特征呢？孩子們說(shuō)了柳樹(shù)、花朵、春雨等特征，那我們就用這些圖案制作成了楊柳青的打擊樂(lè)圖譜，形象生動(dòng)，替代我們傳統(tǒng)的節(jié)奏×，符合幼兒年齡特點(diǎn)，也能引起幼兒視覺(jué)上的注意。

（2）打擊樂(lè)器豐富化

打擊樂(lè)器演奏也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)的重要途徑之一。但是如何讓我們的打擊樂(lè)器更加豐富呢？我們進(jìn)行了一些嘗試。比如，為了讓幼兒了解×××××的節(jié)奏型，我們?cè)O(shè)計(jì)了藍(lán)精靈挖寶藏的情節(jié)，用筷子作為挖寶藏的工具，用低矮的啤酒瓶作為山下的寶藏，水桶作為半山腰的寶藏，盤(pán)子粘在黑板上作為山頂上的寶藏，幼兒邊走邊“挖寶藏”，隨意選擇“山腳”“山腰”“山頂”的樂(lè)器去敲打，用“挖寶藏”的情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑写┧螅谟螒蛑懈惺芄?jié)奏，最后看著孩子們拿著自己挖到的“寶藏”與同伴分享，那種喜悅和成就感是發(fā)自?xún)?nèi)心的，這就是豐富的打擊樂(lè)器帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教師評(píng)價(jià)趣味化

音樂(lè)的游戲化不僅體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容、情節(jié)上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也要游戲化，富有教育智慧的教師從不否定孩子。如，一些幼兒創(chuàng)編玩具兵動(dòng)作時(shí)只作手部動(dòng)作，教師用“我忘了把玩具兵腿上的開(kāi)關(guān)打開(kāi)了”這樣的話語(yǔ)巧妙提示幼兒；當(dāng)幼兒動(dòng)作不協(xié)調(diào)時(shí)，教師一拍腦袋“哎呀，我忘了，玩具兵出廠時(shí)要先檢驗(yàn)調(diào)整的”，就巧妙化解了幼兒的不安，這樣幼兒開(kāi)心地在教師的幫助下改善了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高了表現(xiàn)力。

音樂(lè)活動(dòng)游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展總能折射教師的觀念和行為。教師只有不斷地用更深入的視角反思，用不同的策略與方法，科學(xué)地將游戲精神融入音樂(lè)教育活動(dòng)中，才能讓孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：123.

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