磁性課堂，源自于教師充分地放權

任定蕓

摘 要：磁性的課堂源自于教師充分地放權、充分地等待、充分地拓展。“當教師和學生的位置換一換，教師成了學生，而學生成了教師的時候，最好的教育就發生了。”充分放權的奧妙就在于“師生互換”，而此時，最好的教育發生了，磁性的課堂或許會由此誕生。

關鍵詞：放權；等待；拓展

西師大版六年級數學《負數的初步認識》，是在學生系統地認識整數、小數、分數的基礎上安排的學習內容。對于小學生而言，負數無疑是虛幻的、“不可思議”的、抽象的，似乎是“只可意會，不可言傳”的。那么，如何恰當地引入負數，讓負數的“虛幻和神秘”一一亮相呢？

一、好點子是在放權中出現的

優秀的教師應該善于放權：課前收集資料的權利、課堂交流匯報的權利，經驗被印證的權利……或許“好點子”正是在放權中出現的。

在網上聽過南京市著名特級教師張齊華執教的一節有關負數的公開課，為了了解學生真實的學習起點，課前，張老師讓學生從生活中收集幾個負數，不曾想，這一小小的放權，讓張老師發現了一個學生獨特的“語言”——學生用具體、直觀的圖“畫”出了負數。盡管是學生的無心之舉，卻成為張老師“畫”出負數的導火索。隨后，張老師真的結合學生的具體實際，“畫”出了負數的新學法，并且通過不同學生“畫”出的負數的比較，引領孩子們在求同存異中剝離外在的表面形式，觸摸到了負數內在的機理，在觀察分析中深度領悟了負數的含義。而張老師也憑借著這一節“畫”出負數的課，呈現給所有參課人員一個接著一個的驚喜和高潮不斷的視覺盛宴。

想想，如果沒有張老師的放權，怎么會有學生如此的靈感？沒有張老師的放權，那些溫度計、雪花、高山、樓梯怎么會成為學生理解負數的重要載體？可以說，正是教師的放權，才是課堂向深處挺進的重要策略。從這個意義上說，教師善于放權，才是對學生較大的負責，才能讓孩子們逐步探索，歸納、生成適合自己的學習方法。

二、精彩是在等待中出現的

教育，30%是啟發，70%是等待——教育應該是留白和等待的藝術。的確，不善于等待，必將扼殺孩子們自主自悟的時間和機會；不善于等待，精彩必將“溜之大吉”。優秀的教師不是在當時就要求孩子們“出口成章”，而是在足夠的等待之后才讓孩子們“恍然大悟”。

仍然以《負數的初步認識》為例，一位教師剛剛上課就出示了兩道題：

1.光明小學六（1）班和六（2）班進行足球比賽，六（1）班上半場進了兩個球，下半場輸了一個球，那么如何用數字正確地表示進球和輸球呢？

2.光明小學五年級于2016年9月份轉進了5個學生，同時四年級轉走了4名學生，那么如何用數字正確地表示轉進和轉出的學生呢？

剛剛上課，盡管學生知道“負數表示意義相反的量”，但是如何表示負數，如何呈現負數，在還沒有搞懂“0”在正負數中的獨特意義的前提下，學生自然對這樣的問題不能正確回答。所以，這樣引入負數太過突然，不符合學生逐級遞進、螺旋上升的認知規律。

怎么辦？教師需要等待，需要引領學生先從“認識溫度計”開始，把“正數、負數、零”放在一起考察，確定正負數的表示符號之后，才可以引出這兩道題。所以，教師不能急，不能在學生對負數還是“一頭霧水”的情況下就要求學生回答出精確答案來，不能在“鋪墊”不夠的情況下就要求學生順暢自如地回答問題。

等一等，也許才能找到由此及彼的“路徑”；等一等，也許才是驚喜即將開始的“前兆”；等一等，也許就是“柳暗花明又一村”。

三、磁性是從拓展中出現的

如何讓課堂猶如磁性一般緊緊吸引孩子們的眼球？竊以為，磁性的課堂不是淺嘗輒止，不是線性的方式，而是處理好每一個知識點與整體的關系，進一步延伸，進一步拓展，以此創造生機勃勃的高效數學課堂，正所謂：“原來，在平淡的課堂、冰冷的數字背后，還有另一片天地。”

比如，在認識完學生的“-2層”后，可以趁機介入“沒有地面的樓層”，讓學生產生“缺少了地面就難以判斷樓層的具體層數”的疑問，而這樣的疑問恰恰可以引領學生將正數、負數、零的概念有機地整合到一個新的概念中，實現對0的再認識，當然更重要的是加強了學生對負數的感性體驗和深刻認識。

同樣的，引領學生認識完溫度計上的所有數字后，教師可以出示一個沒有任何標記的空白的溫度計。突然間，沒有了“0”，沒有了任何標記，這樣的“極度不適應”，同樣可以讓孩子們的思考向更深處挺進，同時，此舉也充分體現了由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的規律。

好的數學課堂不止步于“此時此刻”，不拘囿于現成答案，不滿足于當前狀態。磁性的課堂源自于教師充分地放權、充分地等待、充分地拓展。教育家杜威曾經說過：“當教師和學生的位置換一換，教師成了學生，而學生成了教師的時候，最好的教育就發生了。”充分放權的奧妙就在于“師生互換”，而此時，最好的教育發生了，磁性的課堂或許會由此誕生。

參考文獻：

[1]李雅芳.課堂是這樣向深處挺進的[J].小學教學，2016（5）：29.

[2]張齊華.“畫”出來的負數[J].小學教學，2016（5）：25.

[3]王木春.我才安靜地在蘇霍姆林斯基的書面前坐下來[J].教師月刊，2015（3）：22.

編輯 謝尾合