論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生主講教師輔講的有效性

劉新民

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講解教材內(nèi)容、課后習(xí)題、學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題為主，從課程內(nèi)容的設(shè)置與教育方式的選用，全都是教師獨(dú)大，學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性、參與性等很難在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)必備的生活技能來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)此，將探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生主講教師輔講的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主講；教師輔講

由于學(xué)生的智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備情況、接受與反應(yīng)能力等各不相同，這就決定了教師所講解的內(nèi)容并不一定使全部學(xué)生都能理解，因而在教學(xué)難易程度、講解進(jìn)度等多方面要顧全大局，否則難以取得理想的教學(xué)效果，然而讓學(xué)生擔(dān)任所學(xué)內(nèi)容的主講者，教師在必要的時(shí)候進(jìn)行輔助性講解，這樣教師便可根據(jù)學(xué)生的講解情況，了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)，為其后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定提供了最有效的反饋意見(jiàn)。

一、師生共同制訂教學(xué)計(jì)劃

讓學(xué)生擔(dān)任主講人，其就必須參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，在備課階段，要提前確定好由哪幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，并讓其參與到教學(xué)計(jì)劃制訂中來(lái)。例如，在講解“立體圖形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，師生可從彼此的角度探討對(duì)“立體圖形”的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生平面幾何的功底，并以此為出發(fā)點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)立體圖形的有效方法；課上，可由學(xué)生進(jìn)行講解，長(zhǎng)方體、正方體由哪些基本元素構(gòu)成，點(diǎn)、線、面之間有何關(guān)系？而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以進(jìn)行總結(jié)（即學(xué)生講解完畢，對(duì)其講解進(jìn)行補(bǔ)充）。這種方式可以促使學(xué)生的潛能與積極性得到充分發(fā)揮。

二、習(xí)題講解，全面照顧學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)考核方式便是熟練并準(zhǔn)確地做好相應(yīng)的習(xí)題，因而，在講解完理論知識(shí)后，教師可將習(xí)題課的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生。例如，在應(yīng)用題這一題型的訓(xùn)練中，“勝利紡織服裝廠要生產(chǎn)一套牛仔襯衫，若按原計(jì)劃每天生產(chǎn)600件，則40天便可以完成；受材料運(yùn)輸?shù)挠绊懀瑢?shí)際每天比原計(jì)劃少生產(chǎn)150件，求生產(chǎn)完這套襯衫需要多少天？”學(xué)生（主講者）講完自己的解題思路時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，探討“一題多解”。

三、豐富教師的專業(yè)知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生作為主講者的意識(shí)與能力，并不意味著教師可以放松責(zé)任，只發(fā)揮“輔助者與監(jiān)督者”的角色，把課堂完全交給學(xué)生，而是指教師要全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括備課科學(xué)與否、授課技巧、師生互動(dòng)能力等，只有教師晉升為較優(yōu)秀的引導(dǎo)者，才有可能使學(xué)生在良好榜樣的帶領(lǐng)下，使自己的主體性得到充分釋放。例如，在選拔學(xué)生參與學(xué)校組織的數(shù)學(xué)比賽時(shí)，教師要秉持“公正”的原則，堅(jiān)持“基礎(chǔ)題、中等題、難度題與競(jìng)賽題”的宗旨綜合考察學(xué)生，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行臨時(shí)反應(yīng)能力、突發(fā)狀況應(yīng)急能力的考察，以真正選出優(yōu)秀人員。

四、學(xué)生主講的適用情況探究

學(xué)生成為課堂的主講者，意味著教師走下神壇，成為學(xué)生所講內(nèi)容的傾聽(tīng)者，能夠真正參與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解其發(fā)展的實(shí)際需求，以制訂正確的培養(yǎng)計(jì)劃，但學(xué)生主講受到眾多條件的限制，既要考慮作為主講者，該學(xué)生是否具有可信度，一旦學(xué)生的講解模棱兩可，教師該如何控制場(chǎng)面，并且要讓學(xué)生對(duì)主講者不產(chǎn)生懷疑，又要照顧講授進(jìn)度，不能因?yàn)槭菍W(xué)生主講，教師便可以找到進(jìn)度緩慢的理由，這些情況都是要避免的。因此，學(xué)生主講應(yīng)以“習(xí)題課、練習(xí)課”等靈活性較強(qiáng)的課程為主，在講新課、復(fù)習(xí)知識(shí)框架時(shí)，最好還是由教師親自講解，以便提高學(xué)習(xí)效率。

五、注重獲取反饋信息

教師可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或課上學(xué)生直接發(fā)表建議的形式尋求學(xué)生或其他科目的教師對(duì)采用“學(xué)生主講、教師輔助講”教學(xué)方式的看法，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反思，如果這種教學(xué)方式在一段期間內(nèi)并未取得良好的教學(xué)效果，那么就應(yīng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的足夠重視，以便在后期教學(xué)方法的使用上有改進(jìn)。例如，每次考試的試卷均由學(xué)生負(fù)責(zé)講解，即便講解者思路模糊，而教師并未及時(shí)糾正的話，數(shù)學(xué)程度好些的學(xué)生也能夠理解，但一般水平及其以下的學(xué)生便很難理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)必然會(huì)下降。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生甚至家長(zhǎng)的密切配合，才能取得良好的成效，而在這一過(guò)程中，改變以往的教師獨(dú)當(dāng)一面的局勢(shì)，代之以學(xué)生主講、教師輔講的新型教育方式，雖然其模式還有待進(jìn)一步完善，有一定的適用性和局限性，而且教學(xué)效果在短時(shí)間內(nèi)也并不顯著，但卻值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師一試，以培養(yǎng)小學(xué)生的主體性思維，為其潛能、理性思維、語(yǔ)言表達(dá)與組織管理能力的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，對(duì)此，本文進(jìn)行了相關(guān)的探究。

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編輯 李建軍