淺談小學語文教學中的“少教多學”

曹慧敏

“少教多學”顧名思義是老師教的少，學生學的多。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。那么，在小學語文課堂教學中如何實現少教多學呢？

一、課前布置預習任務，培養自學能力

預習是學生學習的一個很重要的環節，是培養學生的自學習慣和自學能力的主要途徑，也是少教多學邁出的第一步。

1.教給預習方法，預習可分為五個步驟，即看、查、讀、摘、想。“看”就是默讀課文找出生字詞，了解課文內容；“查”就是通過查字、詞典掌握生字詞的音、義；“讀”就是大聲朗讀課文；“摘”就是把好的詞句摘抄下來；“想”就是做預習小結，想一想課文的特點、重點、難點、疑點和對自己的啟發，這些應要求學生寫在預習本上以便上課用。

2.預習形式多樣化，每課預習教師都要提出明確要求，所提的要求既有共性又要根據每篇課文的不同特點有所不同。如預習《草船借箭》這篇課文時，我要求學生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎。預習《麻雀》一文時，我提出如下問題：課文寫了幾只麻雀，它們之間是什么關系？課文中是怎樣交代的？這樣為理解課文中心做好了鋪墊。

預習與課外閱讀相結合，如預習《景陽岡》這篇課文時布置閱讀《水滸傳》，預習《猴王出世》這篇課文時布置閱讀《西游記》。由于學生預習充分，上課都能積極參與，不僅加深了對課文的理解，而且拓寬了知識面，提高了綜合能力。

3.分層布置預習，學生的學習基礎不一樣，學習要求也就不一樣。這就要求我們在布置預習作業時，要考慮學生的差異性，科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞語；對學習較好的學生，要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題。這樣可以充分調動各類學生的學習積極性，取得較好的預習效果。

二、教給學生質疑方法以實現“少教”

俗話說：提出問題是解決問題的一半。但在實際的語文閱讀教學中學生提出問題的能力很差，那么如何培養學生的質疑能力呢？課標指出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用自己的方法主動進行學習”。讓學生會質疑，就必須教給他們一定的方法。如學習《竊讀記》一文時，我引導學生通過題目進行質疑。學生都紛紛提出問題：誰在竊讀？為什么要竊讀？在哪竊讀？這樣學生在教師的指導下，就逐步懂得如何質疑了。在教學中除了教會學生質疑應由簡單就課文內容提問，還要逐步教會學生從難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等。學生有了質疑的能力，探究的欲望就會得到維持。學習的興趣也自然提高了。要想讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。就要讓學生學會質疑，敢于質疑，教師的引導，同學之間的相互幫助、相互啟迪是一條十分重要的途徑。語文課堂不同于其他課堂，它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學生才能產生感情的飛躍，才能產生知識的渴望，才能產生對知識探究的欲望，他也才能產生學習的動力。

三、教會學生合作學習是少教多學的有效途徑

小組合作學習作為課前自主學習與課堂全班教學的中介與紐帶，其重要性和優越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學生的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組織交流或全班教學，使全班同學共同獲益。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《梅花魂》時，提出這樣的學習目標：（1）大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；交流自己搜集的有關梅花的知識。（2）在學習小組中提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；如梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？祖父心中的梅花是什么樣的？你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？等這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。長此以往，學生會在以后的學習中自覺給自己小組提出學習要求。這樣既培養了學生、自主學習的能力，又提高了學生學習的興趣。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。這也就自然達到了“少教多學”的效果。

總而言之，在閱讀教學中只有教會學生學習方法，鼓勵學生敢于質疑、學會合作，才能真正成為教學活動的主人，語文教學效果才會顯著提高。

編輯 李建軍