論形成性評價在小學英語課堂中的應用

王靜

《義務教育英語課程標準》提出：“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。同時，形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”由此可見形成性評價的重要性，確切地說它為豐富多彩的課堂活動、以人為本的外語教育提供了保障，使學生在學習前、中、后對英語保持興趣，并且有信心說：I can do！

一、形成性評價的特點

形成性評價和終結性評價不同，它時間的跨度比較長，貫穿課堂始終，而且方式更加多樣化，能滿足課堂和學生的不同需要，更好地為教學活動服務。它具有如下特點：

（1）要考慮它的過程性和階段性，關注學生在不同時期的學習發展狀況。在不同的過程和階段中采用不用的方式進行評價。

（2）要注重在學習過程中對學習者進行形成性評價的正面激勵作用。形成性評價是一種以人為本的教育，它強調的是對學習者的積極作用，要充分運用正面化促進學習者的學習。

（3）形成性評價不是一種單一的形式，而是一個具有多維度、多角度、豐富多彩的過程。形成性評價要從各個不同方面來評價學習者，培養他們的信心，這也是它與終結式評價方式最大的不同。

（4）形成性評價倡導以人為本，應注重學生的主體性。發揮學生的主體性可以更好地進行形成性評價。在這一過程中，學生會更好地進行反思，進行內省學習。

（5）形成性評價更關注的是學生自身的成長過程，即自己和自己進行比較，哪些地方有優勢，哪些地方還有不足。

二、形成性評價在課堂中的有效實施

形成性評價大致分為三個部分：評價的內容（what），評價的標準（why），以及評價的方式（how）。形成性評價的內容比較多，需要教師從多個角度對學生進行評價，以達到激勵學習和培養自信的目的。現就形成性評價的實施從以下三大方面進行簡要闡述：

1.掌握學生課堂學習的情況

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，而課堂學習是教學的主要內容，所以這是形成性評價必須關注的，它應該貫穿于課堂始終。在課堂學習中，教師應該關注不同方面。復習導入時，關注學生對于上一課的掌握情況；新授呈現過程中，關注學生是否能進行知識的銜接，以及能否理解內容；在操練與運用過程中，要關注學生的掌握程度，以及運用達到哪種水平。同時，也對學生的學習習慣進行評價。

評價的標準就是學生和自己相比較是否有了進步。采用“英語課堂個人表現記錄”來評價這些內容，對于那些有進步的學生，用印章或者粘貼的方式進行記錄和獎勵，每一周根據學生的不同表現選出“英語小能手”，鼓勵他們更好地學習。通過班級中的記錄表，學生在學習進程的情況就可以清楚地表現出來，這不僅可以激勵學生，也可以讓教師對各個學生的學習動態有一定的了解，有利于更好地進行教學活動。

2.引導學生自主進行課外學習

課外學習是課堂學習的重要保障。學生在課外的學習脫離了教師的監控，進行自主學習、養成良好的學習習慣有一些難度，這就需要通過形成性評價進行調控。比如，有的老師讓學生進行預習，可是總有一些學生不能完成，效果不好。他就采用了形成性評價，對預習的學生印個印章，并且根據學生預習的程度不同，分為不同的兩個等級，一個是背的，一個是讀的，分別獎勵不同的粘貼。在作業方面也是如此，對完成好的學生進行評價，在本子上寫上“Good”“Better”“Great”，每周根據這些評語進行獎勵。

3.指導學生進行自評和互評

形成性評價的特點之一是體現學生的主體性，即要學生進行自評和互評。比如，在新授結束后，讓學生自己評價掌握到了哪種程度，能讀的畫一個笑臉，能背的畫兩個笑臉，不明白的地方畫一個問號。這樣，學生就能知道自己哪里存在問題，教師通過學生的自我評價也能了解學生的問題。互評也有著重要的作用。在形成性評價中，不只是教師是主體、學生也是主體，互評給了學生一個反思、改進自己的機會。當然，這種方式雖然是以別人為標準，但它的目的是激勵學生更好地學習。

4.形成性評價和終結性評價相結合

小學英語評價以形成性評價為主，終結性評價為輔，兩種評價方式有機結合在一起，才能更好地對學生進行全面評價。比如，在期末計算成績的時候，不要只算終結性評價的分數，而要把兩種方式結合起來，分別占不同的比例。比如，20%是終結性評價，其余的80%是學生學習過程的形成性評價。這樣，就能對學生進行全面、細致地評價了。

三、對形成性評價的思索

在課堂上進行一些活動時，學生都會踴躍參加。這時，教師要考慮到學生都比較在意結果，在這個過程中，如何更好地達到設計活動的目的是需要關注的。教師要明確活動目的，組織好活動，在結束時給予評價，并利用評價更好地為教學服務。如，某老師在教學時，先進行小組競賽，對優勝組的獎勵就是教給他們一個新的單詞，然后讓他們造句子，如果成功地說出來就可以加分，如果沒說出來，就要給對方加分。這樣的形成性評價不僅調動了學生的積極性，使他們的注意力放在學習上，也拓展了學生的英語能力。在這一過程中，還應該注意到全體性，不能讓班級中出現“隱形人”，盡量關注全體班級成員，同時，也要照顧一些個體，調整好整體和個體的關系。

在評價過程中，還要關注形成性評價的及時性和真誠性。在進行形成性評價時，及時地對學生的表現做出評價，并且要具有真誠性。雖然形成性評價的特點是以正面激勵為主，教師還是要按照一個標準作出評價，而不能對學生做出無差別的評價，這樣反而會挫傷學生的積極性，不利于培養他們的自信心，失去了形成性評價的意義。

參考文獻：

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[2]劉強厚，阮翠蓮.教師的觀察能力及其培養[J].教育藝術，2004（1）.

編輯 李琴芳