淺談在小學語文教學中如何采取開放式作業

孫雪梅

摘 要：語文課采取開放性作業尤為重要，運用開放式作業可以激活學生的求知欲望，點燃創新的火花，為學生提供更廣闊的空間舞臺；可以讓學生體驗到努力后的愉悅和自信，獲得個性的和諧發展。

關鍵詞：開放式作業；小學語文；類型

長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，我對所教的學生有意識地進行開放式作業的改革嘗試。

一、開放式作業的主要類型與實踐

（一）演一演——引入語文佳境

課本中不少故事性課文特別有趣味性。演一演課本劇能吊起學生的胃口，使學生躍躍欲試。如《將相和》等，故事情節性較強，場面描寫具有較強的動作性，為了讓學生對課文有進一步理解，布置學生自愿組成小劇組演一演。學生有樂于表演的個性，將無聲的文字變成栩栩如生的形象，可以增強課文的感染力，體會人物形象，培養學生的創造才能，從而可深入體會文章所蘊含的內容和思想。

（二）尋一尋——激發學習興趣

語文是最開放的學科，應該放在社會大環境中培養學生的語文能力，人人都有馳騁的空間。如，教學《找春天》時，我布置學生有關“春”的作業：（1）收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章等。（2）去觀察春的美景，享受春的陽光，沐浴那細細的春雨，或去野外放風箏，或去小河邊嬉戲小魚，或到草地上打幾個滾……并把這些春景、春趣、春樂拍成一組照片。這樣的學生活動性作業拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，還激發了學習興趣，使學生學會觀察、學會積累，可謂一舉多得。

（三）寫一寫——歷練成就自我

寫作是學生動手動腦的創造性過程，也是創新能力的具體表現。如，在教學描寫春天的古詩后，我讓學生根據自己的生活體驗和搜集摘抄的有關描寫贊頌春天的優秀詩篇，要求學生利用班級黑板報，每周出一期，根據自己的實際情況有針對性地去抄寫，數量和范圍由學生自定；還可以讓學生依照教材寫作。

（四）談一談——拓展知識領域

語文課本知識雖然豐富，但所含知識畢竟有限。語文課堂訓練再怎么到位，學生的所得也是十分有限的。因此，課內知識必須拓展和延伸，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的知識領域。有些課文學完后，教師可以推薦、介紹一些課外讀物讓學生讀一讀。如學了古詩，教師可推薦《唐詩三百首》；學了《草船借箭》可推薦《三國演義》；學了《賣火柴的小女孩》可推薦《安徒生童話》；學了《少年閏土》后方可推薦魯迅小說《故鄉》；學了《景陽岡》可以引導看《水滸傳》；學了《十里長街送總理》可向學生推薦《大地的兒子》……通過這樣廣泛閱讀，可以激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，同時也提高了學生的閱讀能力。

（五）訪一訪——提高實踐能力

小學生都有好奇心、愛走訪。教師設計作業時要為學生提供實踐機會，讓學生運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，在完成作業中增長知識，增加才干，標新立異。學習了說明之后，可讓學生獨立閱讀一種使用說明書，了解其功能并學會使用，然后介紹給同學。如，學了《只有一個地球》后可布置這樣的作業：讓學生做社會調查，了解環境污染的原因及治理的措施，寫出調查報告或建議書給環保局。還可以讓學生為工廠的產品寫說明文、廣告語，為班級、學校、街道、社會等出點子、提設想……讓學生在廣闊的天地中訪一訪，實踐實踐，盡情地學習語文、運用語文，提高他們的實踐能力。

（六）畫一畫——樂于正心啟智

繪畫是一門藝術，也是對學生的正心啟智。有些課文可以通過繪畫的形式布置作業。如《訪金華的雙龍洞》可以讓學生根據瀏覽的順序，畫出旅游線圖，以理清課文脈絡。在學生學習一些描寫風景的課文時，讓學生畫一些小畫，也可讓學生畫自己最喜歡的季節，并嘗試為繪畫配詩。又如，教完《詹天佑》一課，可讓學生先熟讀“開鑿隧道”一段，再根據自己的理解，畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。這樣的作業，學生興趣濃，效果好，既在作畫過程中加深了對課文的理解，又讓學生樂于展現自己的才藝，同時還培養了學生的想象力。

二、開放式作業的實施與思考

（一）考慮學生的個性

一個班級學生的個性、愛好千差萬別，教師根據學生不同個性的表現，設計各種類型的作業，給學生自由選擇的余地，學生可根據自己的愛好興趣自由完成。

（二）提供創新價值

要精選富有情趣性、挑戰性、價值性的作業內容，使每個層次的學生能根據自己的能力完成而不感到為難，且能發揮自己的特有潛能。

（三）改變評價方式

教師要樹立“只有差異，沒有差作”的觀念。要創造時機，通過介紹、交流、傳閱、發表的形式，展示學生的作業創造成果。這樣，可使學生在體驗作業樂趣與價值的同時，蓄積起新一輪作業的熱情和經驗。

（四）實行其他方式

開放式作業是研究性學習的一種學習方式，它不排斥“接受性學習”，不否定其他學習方式。相反，它十分注重以其他學習方式為基礎，形成優勢互補，從而為學生提供多元化學習機會和體驗，促進綜合素質的提高。

語文課教學應是開放的，語文課作業設計也應該是開放性的。它的建構途徑是復雜的、多元的，沒有固定模式可循。需要我們這些做教育的老師進行角度轉變，精心設計，讓學生均能受益，真正能夠把學生從“苦海作業”轉變成“兒童樂園”。以上是筆者的拙見，僅是教學實踐中的點滴體會與探究，旨在引起同仁們對語文課作業的設計予以關注。

參考文獻：

方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

編輯 李琴芳