小學數學空間與圖形教學的有效方法探討

摘 要：數學知識賦予了人們利用更加縝密的思維、客觀的角度去解決問題的能力，使人們能夠更加理智地面對生活。因而，基于其重要作用，數學知識傳授，已經成為我國當前教育體系中的必備部分。小學數學學習作為人們邁進數學殿堂的基礎階梯，更是異常重要。就小學數學空間與圖形教學的有效方法進行了研究分析。

關鍵詞：小學數學；空間與圖形；有效方法

空間與圖形部分知識是小學生必須具備的知識內容，同時也是小學數學教學的重點問題。在傳統教學模式下，學生對這部分內容難以實現良好的理解和深度內化。對此，教師還應充分結合新課標要求，深入探索更加有效的教學方法，豐富學生學習體驗，優化其對空間和圖形的認知，進一步增強教學實踐效果，實現教學有效性。

一、小學數學空間與圖形教學情況分析

目前，小學數學空間與圖形部分的教學，整體效果并不理想。很多教師的教學設計相對陳舊，無法調動起學生的學習興趣，學生難以形成主動學習的良好習慣。在教學用具等的運用上也相對單一，學生無法根據教師講解，對空間與圖形知識進行理解，難以形成空間觀念，不利于其空間想象力的培養。

同時，部分教師在教學過程中，為了節省時間，往往將更多的時間運用在知識講解中，學生操作活動不足，多采用一名學生操作，其余學生觀察的方式開展操作活動，限制了學生對知識的操作體驗。一些教師甚至認為小學生自制力不足，給予學生自由學習的時間，會導致課堂秩序混亂，因而不予安排操作活動，學生主觀能動性難以得到充分發揮，并對教師產生了強烈的依賴性，從而導致學生在這一部分內容的學習中，僅是對公式和參考答案進行死記硬背，無法深入理解知識內容，一旦題目稍有變化便無法得出正確答案，學習效果受到了嚴重影響。

二、小學數學空間與圖形教學的有效方法

（一）以學生興趣為導向開展教學設計

當前小學數學空間與圖形教學中，學生興趣不足問題嚴重。產生這一問題的緣由眾多，而要想解決這一問題，還需要以學生興趣為引導，實現個性化、創新化教學設計。

1.教師應結合學生興趣選擇教學方法。據相關調查表明，小學生好奇心較強，且對自身周圍生活中存在的事物更加感興趣。結合這一特點，教師可以結合生活實際，創設問題情境，對學生興趣予以引導。例如，在學習“圓的周長”時，教師可以先詢問學生是否玩過呼啦圈。搖呼啦圈是小學生中較為盛行的一種體育運動，學生聽到自己熟悉的事物時，會立即產生共鳴，并產生探討的興趣。這時，教師再請學生思考“如何利用直尺量呼啦圈一圈的長度”這一問題，學生便能夠積極主動思考。隨后，再引出“圓的周長”這一知識點，使學生產生探究學習的欲望，快速投入學習中，實現高效學習。

2.教師應在課堂教學中運用多樣化教具。在教學過程中，教師可以運用現代化教學設備。小學生視覺神經、聽覺神經敏感，注意力會被現代化教學設備中呈現的內容輕易吸引，從而產生繼續觀看、傾聽的欲望，期望能夠更加深入地了解其中的內容。而這種情況的產生，實質上就是學生興趣被成功激發的體現。例如，在教學“梯形面積計算”時，教師運用現代化教學設備向學生展示梯形的平移和旋轉過程，使小學生看到兩個梯形組成平行四邊形的過程，從而直觀地對梯形面積與平行四邊形面積關系進行了解，并推導出梯形面積計算公式。或是在教學中運用學生生活中常見的鉛筆盒、紅領巾等作為教具，使學生產生探究興趣，深入理解空間與圖形知識，有效培養空間想象力、邏輯思維能力。

（二）豐富學生課堂學習操作實踐活動

當前新型教學方法中普遍將學生知識內化應用能力作為重點培養內容，為達到教學目標，促使學生獲得良好的教學效果，教師也應為學生提供豐富的操作實踐活動。

例如，在“對稱圖形”的教學中，教師可以在課前，為學生展示一些利用這一原理制作的藝術作品。并在知識教授完成后，為學生提供印泥等材料，請學生利用身邊的事物，例如鉛筆橫截面、紙張等，發揮自身想象力，創作遵循對稱圖形原理的藝術作品。在學生完成作品后，請全班學生評比出最好的作品，并請優秀作品創作者為全班學生講解自身的對稱圖形運用思路、指出對稱軸，從而在實踐創作中，真正實現活學活用，在促進這一部分數學知識充分內化的同時，獲得藝術素養、創造能力的進一步增強。

再如，在“位置與方向”的學習中，小學生往往很難認清“東西南北”四個方位，教師可以組織學生開展“游園會”活動。帶領學生觀察校園，并向學生講解清晨太陽的方向為東方，夜間北斗七星“勺柄”指的是北方，平日里觀察樹葉，樹葉稠密的一面為南方，反之為北方等知識。并在觀察后，請學生繪制校園平面圖，并指出準確的方位，從而使學生在實踐中對知識進一步內化和充實，實現有效教學。

小學數學中空間與圖形部分知識，僅僅依靠教師的講解，學生根本無法深入理解。因而，為實現教學有效性，教師還應以學生興趣為導向進行教學設計，創新教學方法，運用多樣化的教具，并增加學生課堂實踐活動，使學生主觀能動得到充分發揮，獲得綜合素養的有效培養，形成良好的數學思維。

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作者簡介：謝彬琳（1970—），女，福建寧德人，本科，小學數學一級，小學數學教學。

編輯 張珍珍