創設情境，培養低年級學生的數學興趣

楊青云

摘 要：教師針對孩子特點，結合教材情感和愉快因素，利用直觀教具，化抽象為直觀，通過創設問題情境、游戲情境，激發學生學習數學的興趣，從而獲得學習上的成功。

關鍵詞：創設情境；培養興趣；問題；游戲；生活

托爾斯泰曾經說過：“成功的數學所需要的東西不是強制，而是激發學生的學習興趣。”要針對學生的好動、好奇、好勝的特點，并結合教材本身的豐富情感和愉快因素，盡可能地將課堂教學設計得生動有趣，使學生能夠產生強烈的求知欲望，變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”、變“模仿學”為“善于學”，從而獲得學習上的成功，這樣才能激發學生的學習興趣。

一、利用直觀教具，化抽象為直觀引起學生的學習興趣

低年級學生抽象思維能力差，好奇心強，他們學習數學的興趣往往取決于數學內容的生動性和教具的直觀性。教學方法的靈活性和教師的肢體語言，能有效調動低年級學生的學習興趣。

如，一年級第一冊數學：籮筐里有6個蘿卜，拿走了2個，還剩幾個蘿卜，這道題求剩下的應用題時用減法，我在黑板上畫出6個蘿卜，把2個蘿卜用黑板擦擦掉，就是6個蘿卜——被減數，擦掉的2個蘿卜——減數，黑板上還剩下4個蘿卜——差，這樣學生在腦海里有一個直觀形象的數量關系，而且很輕松地理解了減法的意義——原來有多少，去掉多少，求還剩多少用減法，學生記得牢，還容易理解。

二、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑問才能激發學生學習的求知欲，才能使學生的思維處于主動積極，才能喚起學生學習知識的狀態，喚起他們學習數學的興趣。而學生對數學課的興趣，直接影響他們學習數學的效果。

如，教學二年級“兩位數的加法”時，根據教學內容創設情境，學校二（1）班有36人、二（2）班有35人，他們清明節去掃墓獻花，兩個年級一共要獻多少朵花？學生有了疑問，就會有急于解決問題的欲望，學生開始求知若渴的情緒被激發出來，接著讓他們開始根據已有的知識經驗去解決問題，通過學生大膽地猜想、研究、探索，得到了不同的計算方法？學生試算。（1）小組說口算36+35=71，擺小棒，說擺法。（2）老師問，學生回答：36為3捆6根，35為3捆5根，怎么多了一捆？捆好的一捆放在哪？5+5=10（根），單根還剩幾根？1根，整捆的有幾捆？3+3+1=7（捆）、合起來是多少？70+1=71（根）。（3）怎樣列豎式？要注意什么？從哪一位加起？6+5超過了10怎么辦？師：我們一般在十位的右下角寫上一個小小的“1”，表示個位滿十向十位進1。在加十位時不要忘記加上這個1，也可以從這個1加起。通過以上教師創設情境，學生提出問題并積極地研究解決問題的方法這一過程，為學生開辟了探索性的學習道路，發展了學生的思維。

三、創設游戲情境，激發學生學習數學的興趣

把游戲引入課堂中，寓教于樂，這既符合學生的年齡特征，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握數學知識。

例如，教學“加、減混算”時，課一開始，教師可以問學生：“小朋友，你們乘過汽車嗎？”同學們齊聲回答：“乘過。”“好，下面同學們做一個‘乘汽車的游戲。”錄音機播放小汽車喇叭聲響的音樂，有8名學生上來乘汽車，到站后下去4人，又上來3人，學生通過看到的情境，腦袋里馬上浮現8-4+3的兩步計算數學題，計算就更不在話下了。這樣導入新課，自然貼切，趣味性強，牢牢吸引住了學生的注意力，讓學生的思維活動與教師的講課交融在一起，通過這樣一個小小游戲的展開，使學生在有趣的游戲中很好地掌握了數學知識。

四、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

知識來源于生活，又服務于生活，特別是數學，在家庭的日常生活中應用非常廣泛。結合學生的年齡特點和生活經驗，在課堂上創設生活情境，讓學習與生活緊密聯系在一起，既能激發學生聽講的注意力，又能促進學生去理解，而且有助于引導學生將知識應用到實際生活中。

例如，四年級加乘混算中，老師可以以去超市買菜為例，上課之初，老師可以提問學生：“同學們，在家里你們最喜歡吃誰做的菜？最喜歡吃什么菜？”引起學生注意后，根據回答的結果設計試題。假如，同學們最喜歡吃的是牛肉、西紅柿、雞蛋等，老師可以根據上述食品的市價順利出題。此時，可以以班里的同學小明（化名）為例，小明的媽媽去超市買菜，買了3斤牛肉，單價35元，2斤西紅柿，單價3.6元，5斤雞蛋，單價4.6元，問小明的媽媽買這些食物總共需要花多少錢？在這里，老師也可以采取別的提問方式，例如，假如小明的媽媽只帶了150元錢，問錢夠嗎？通過這樣的方式導入新課中，不僅能讓學生更好地了解和掌握數學在實際生活中的應用，更能讓他們貼近生活，形成學以致用的思想。

編輯 王團蘭