淺談低年級學生口算能力的培養

相海華

口算是學生對數學計算對象的思維過程在口頭上的體現，其實質是大腦的數學思維活動。“口算既是筆算、估算和簡算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。”新課標指出：“培養學生計算能力要重視基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”低年級口算教學能否達到課標規定的要求，將直接關系到中高年級計算能力的形成。如何培養和訓練低年級學生的口算能力呢？

一、激發口算興趣

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分之一，它是推動學生學習的一種內部動力。蘇霍姆林斯基說：“沒有認識的欲望，實質上就沒有智慧。”當學生對口算產生興趣時，他們就會心情愉快、積極主動地學習。培養低年級學生的口算能力，要針對兒童生理和心理特點，激發他們口算的興趣，調動他們學習的積極性。課堂練習時，我采用靈活多樣的練習形式，讓學生在樂中學，在動中學。靈活多樣，生動活潑的練習形式，激發了學生口算的興趣，解除了學生的疲勞感，鞏固了知識，提高了學習效率。

二、教給口算方法

古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受益。”可見教給學生學習方法，能使學生獲得終身效益。提高口算能力，首先要幫助學生掌握算理。學生理解了算理，能有效地掌握口算方法，口算方法的靈活運用又能加深對口算的理解。教學中，我按照學生認知的過程，引導學生動手、動腦、動口操作感知，掌握正確的口算方法，在應用中進一步理解算理，鞏固算法，形成技能技巧。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。如，進位加法9+2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里面就是10個，外面是1個，一共是11個。”我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：8+3=？，9+4=？……學生都對答如流，并準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象，又提高了口算的準確率。在教學兩位數減一位數退位減法23-7時，首先讓學生擺小棒分析，從3根里拿出7根不夠拿，就從兩捆里拿出一捆拆開和3根合起來從13里拿走7根，還剩6根，6根再和剩下的一捆合起來是16根。操作的過程也是計算的過程，學生在操作中明確算理、掌握方法，再通過找規律簡縮思維過程，個位不夠減，就用十幾去減，十位的上數再減1。找出規律后，最后省略思維過程，直接得出23-7=16，即用規律計算。學生掌握規律，通過一定的練習，就能達到一定的熟練程度，逐步提高口算能力。

三、堅持口算訓練習慣

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”口算技能的形成也非一日之功，而是長期訓練的結果，也就是口算訓練要經常化。每節課開始都出20道口算題，或“開火車”或搶答，班級里20以內加減法表上墻，課間說一遍，放學之前視算、口算10道題。充分利用家校路路通和家長聯系，指導家長把20以內的進位加法表和退位減法表整理放大貼在床前，讓孩子在睡前、早起時，抽出幾分鐘讀一讀、記一記，再配合適當的獎勵。這樣持續一段時間，學生口算的速度、正確率也就大大提高了。

四、培養口算習慣

學習習慣是學生在學習活動中養成的比較穩定的行為方式，良好的學習習慣及積極的行為定式，直接影響著學習過程。因此，從低年級開始，培養學生良好的學習習慣是學會學習、提高學習能力和加強品質修養的起點。

1.引導學生找錯誤

不良學習習慣造成的口算錯誤一般經過練習訂正都能逐漸糾正，但效果不理想，學生處于被動狀態。因此，我改變了方法，讓學生自己找出錯誤。在計算中有的學生抄錯數，有的該進位不進位，進了位又不加等。學生改題之前，我讓學生說出錯在哪里，再動筆改正。

2.利用眉批促使學生養成良好習慣

眉批常見于作文教學，在數學作業中加入眉批有利于幫助學生尋找疑問改正錯誤，調動學生的積極性，養成良好的學習習慣。對學生作業整潔的，我加上“很好”“認真”“漂亮”等簡短評語。發現作業有進步我寫上“進步很大”“繼續努力”等帶有感情色彩的評語，肯定成績、鼓勵進步。有的學生自己找出錯誤有一定困難，我就在其錯誤之處畫上“——”，寫上“認真抄題了嗎？”“先算什么？”“退位了嗎？”等，幫助學生找出錯誤原因。這樣逐漸糾正了學生的不良習慣，培養了嚴謹治學的態度。

基礎教育是民族素質的奠基工程，掌握小學數學基礎知識和基本技能是我國公民應具有的文化素養。計算能力的培養又是素質教育的基本任務之一。計算能力的高低直接影響著整個小學階段的教學質量。教師要有目的地培養和訓練學生的口算能力，使之具有熟練的口算技能、良好的口算習慣，從而為提高學生計算能力打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 王團蘭