激發學生想象，提高學生說話能力

錢婷

摘 要：小學階段是訓練學生想象力的極佳階段，因為學生大腦思維、心理情感正在萌動中，為訓練提供了生理和心理基礎。“想象力比知識更為主要”，學生只有擁有較強的想象能力才能寫出更好的文章，才能更深入地理解課文內容，才能更好地享受生活。在日常教學中，教師要多方面地引導學生想象和聯想，這樣才能提升學生的口頭表達能力。以小學三年級語文教學為基礎，探討在語文教學中如何通過大量的想象練習來提升學生的說話能力。

關鍵詞：想象；說話能力；小學語文

愛因斯坦說：“想象力比知識更為主要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對于小學生學習語文有著十分重要的作用。在進行語文教學時，教師如果一味照本宣科，學生提交出來的成績也就只能是“之乎者也”了，為此教師應在課堂上采取各種方法激發學生的想象力，并引導學生將想象的東西表達出來，從而提升學生的口語表達能力。

一、講趣味故事，讓學生通過想象編寫結尾

教師在講每一篇課文的時候，都可以結合課文內容給學生講一些趣味的故事，故事一定要吸引人，能夠讓學生產生各種聯想，然后故意將故事的結尾掐斷，讓學生自己去想象接下來要發生的事情，從而引導學生在獨立想象過程中更好地對故事進行思考，同時教師應積極引導學生將自己想象的內容用語言表達出來，從而與全班學生共同分享。

比如，在講授《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章時，教師為了讓學生更好地發揮想象力，在上課前沒有直接讓學生朗讀課文，而是先將這個故事簡單跟學生講了一遍，教師很詳細地將徐悲鴻學畫的艱辛和學畫過程中所受到的各種歧視講述出來，最后講到徐悲鴻畫完畢業作品受到人們的贊嘆之后，連那位嘲笑他的外國人都主動過來承認錯誤，并說“有眼不識泰山”，學生聽得很帶勁，最后教師詢問道：“如果你是徐悲鴻，下面你會說什么？”教師給學生創設了這樣一個趣味的問題讓學生進行思考，由于學生已經深受故事感染，因此，回答起來也非常投入，有同學說道：“不用客氣，當時我確實實力不行，你教育得對。”“我還要感謝你呢，你說的那番話給了我很大的刺激和鼓勵，也正是這些話讓我更加努力，才取得現在的成績。”學生紛紛想象著徐悲鴻應該說的話，課堂氣氛十分活躍。

二、掛懸念圖片，讓學生通過探討猜測含義

對于很多小學生來說，圖畫的作用遠遠要比文字的作用高出很多，很多學生在看圖片時能更加專注。因此，教師在實踐教學的過程中，應將一些趣味性強、懸念性大的圖片展示給學生看，讓學生通過觀察圖片猜測其中的含義，并引導學生通過探討的方式與其他同學共享，從而在猜測含義中提升學生的說話能力。

比如，在講授《虎門銷煙》這篇課文時，教師專門將課文中的第一幅插圖投在投影儀上，然后向學生提問：“大家看看投影儀上的這個圖片，猜猜畫面中畫的是什么？”學生對著這幅畫看了好久，一時不知道如何進行表述，教師引導道：“大家仔細看看，發揮想象大膽地說。”于是有學生大膽猜道：“畫面上的人有長辮子，媽媽說長辮子是清代的人。”教師向他蹺起了大拇指，其他同學備受感染，也紛紛猜測：“有人在搬箱子，有人在鋤東西，他們好像在干活。”有學生補充道：“周圍好像都是煙，應該是著火了。”這時教師發現大家想法有點偏，于是說道：“箱子里裝的是鴉片。”這時學生眼前一亮：“鴉片戰爭，我看過這個電影。”其他同學也紛紛表示贊同，于是有學生說：“這應該是銷煙的一個場景，清代官兵拿著鐵锨將鴉片倒入火中進行銷毀。”學生討論得非常投入，在探討中學生展開了想象的翅膀，同時也提升了自己的口語表達能力。

三、品優美句子，讓學生通過理解表達想法

每篇小學語文課文中的句子都寫得十分優美，且都能激發學生的想象力，因此，教師在引導學生進行課文學習時，可以帶著學生一起品讀這些優美的文字，在品讀過程中引導學生通過思考和想象更好地對語句進行理解，讓學生在想象中欣賞語句，在語句交流中提升自身說話能力。

比如，在講授《田園詩情》這篇課文時，當教師講到課文第二段（極目遠眺，碧綠如絲絨般的在草原上……），教師為了讓學生更好的理解這一段內容，采用逐句欣賞語段的方式進行講解，教師：“大家想一下，極目遠望是什么意思，有沒有其他的成語能替代，為什么要采用極目遠望。”學生：“……”教師：“大家仔細看看全文，描述風景的詞語還有哪些？”學生：“碧綠如絲、綠意盎然、鮮艷的郁金香。”教師：“非常好，大家結合這些詞語想象一下草原是什么樣子的？”學生：“一望無際、綠色的海洋、五彩繽紛。”教師：“非常好，那么大家猜一下極目遠眺的含義。”學生：“應該是一眼望不來的意思，極目表示用盡全部的力量去看，仍看不過來，形容非常廣闊。”教師表示贊同。如此，學生展開了想象，理解了詞語，也訓練了說話，一舉多得。

總之，在進行小學語文教學時，教師要想更好地提升學生的口語表達能力，僅靠盲目地練習是不行的，教師必須結合學生和教材的實際情況，給學生創設一定的條件，讓學生在充分發揮想象力的同時，能更好地對問題進行思考，并在教師的引導下與其他同學進行探討。有了之前想象內容的基礎，生生、師生之間的溝通將變得更加簡單，學生的口語表達能力也會在不知不覺中慢慢提升。

參考文獻：

[1]馮會杰.談小學語文習作中學生想象能力的培養[J].學周刊，2016（36）：179-180.

[2]劉建娟.小學語文作文教學中學生想象能力培養途徑探索[J].中國校外教育，2016（11）：142.

編輯 王團蘭