對小學課堂合作學習失效現象的探析

張健

在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，在學生交流討論時，教師不能只是消極地旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用。因此，研究如何組織有效的合作學習是當前提高教師教學水平的一個亟待解決的問題。

一、當前小學課堂合作學習失效現象分析

1.教師主宰型

筆者在所觀察的大約一百節課堂教學時，有接近70%的教師在運用合作學習組織教學時是屬于教師主宰型的課堂教學。所謂教師主宰型是指教師錯誤地把自己當成了教學的主體，而不是主導。在這樣的課堂教學中，主體地位也是由教師來充當，學生只是一個配角。

2.放任自流型

本人通過教育體驗活動、見習與實習，對大約一百節小學課堂教學進行觀察發現，有大約80%的教師在采用合作學習的方式組織教學時是屬于放任自流型的課堂。所謂放任自流型是指教師心里知道有這樣一個概念而實施起來卻不知所措。

3.缺少激勵型

筆者通過對小學課堂教學的觀察，統計有45%的教師在運用小組合作學習的方式組織教學時是屬于缺少激勵型的課堂教學。

二、解決小學課堂合作學習失效現象的策略

如何解決小學課堂合作學習失效問題，發揮合作學習的效益，使合作學習真正達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的，是當前新課程改革亟須研究的問題，因此，有必要針對具體的教育事實提出有效的實施策略。這里，筆者圍繞上面一些失效現象的類型，提出相應的解決策略。

1.轉變教育觀念，創新課堂教學模式

要開展一節成功的合作學習活動，首先教師要更新教育觀念。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流、一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。教師應認真學習新課程標準所提出的新理念，在參與合作學習時，注意保護兒童文化，呵護學生的想象世界，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，牢記自己是和學生一起學習，不能以“傳授者”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探索者，產生自豪感，同時要發揮學生的自主性，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度與價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。

2.研究開展合作學習的目的，增強開展合作學習的意識

綜合以上的典型案例分析，我認為現在的小學教師對新課程改革的認識還沒有上升到一定的高度，無論是學校領導還是一線教師，他們每天只知道高呼新課程改革，卻沒有將改革的目的、方法具體落實到教育實踐中去，對其深刻內涵還很陌生，故對合作學習的了解更是一塌糊涂！教師對一種理論理解深入與否，往往會影響教師的教學觀念，這種觀念又會在教學中通過教學行為表現出來，只有讓教師深入理解合作學習的基本理念、基本含義、基本方法、應用條件和基本的操作程序，深刻認識到要采用正確的合作學習方法，才能實現新課程改革，使其發揮真正的作用，實現以學生為主體的教學有效性。當然這種理解不是在思想或者理論上對合作學習進行簡單的移植，也不是對國外合作學習進行單純的克隆，而是在消化吸收的基礎上創造性應用，這個過程應該是教師積極主動吸取的過程，只有經過教師積極深入的理解，合作學習的基本精髓才能為教師所掌握，因此，加強對一線教師的在職培訓教育，明確開展合作學習的目的，將會使小組合作學習達到真正有效的目的。

3.研究課堂合作學習的評價理論，通過激勵促進課堂合作學習的健康發展

合理有效地運用評價策略對于開展小組合作學習活動有著重要的激勵作用。然而這一步驟卻往往被廣大教師所忽視，在大量的小組合作學習結束之后，教師不組織任何評價就草草了事。所以學生在討論的過程中，教師要注意引導學生應該討論什么內容，向哪個方向延伸討論內容，要有一定的激勵性語言，而不是讓學生漫無邊際地談自己的感受，要讓學生在傾聽別人的發言時也要注意總結，說出自己的看法和感受，不要直接吸收和采納了別人的意見，教師在整個活動過程中起到穿針引線的作用。

總之，合作學習的中心是合作，但它也深入地探討了影響學生學習成績的諸多因素。從上述對合作學習的論述中可以看到，它強調了如何尊重學生，如何調動學生的學習興趣、提高他們學習的動機，如何組織教學和改革教學的形式，如何改進學習方法和教學環境，尤其是如何培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅