小學低年段利用教材插圖進行教學的策略

趙淑明

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。在小學低年級語文教學中，教師需要充分利用教材中的插圖，豐富課堂教學內容，從而更好地激發學生學習興趣，保證課堂教學質量。首先分析了小學低年級利用教材插畫教學存在的問題，然后探究出現問題的原因，最后對利用教材插圖教學的策略進行研究。

關鍵詞：小學低年段;教材插圖;教學策略

小學低年級學生年齡小，在這個年齡階段，很多學生難以長時間集中注意力，學習效率和積極性也普遍不高。所以教師在開展小學語文課堂教學活動的時候，需要充分認識到小學生的特點，增加課堂教學的趣味性，將教材插畫充分利用起來。這種方式能夠使課堂更加豐富有趣，學生學習興趣和積極性更高，教學質量得到有效的保證，更有利于學生以后的學習和發展。

一、小學低年段利用教材插圖教學存在的問題

教材插圖是小學語文教材中非常重要的組成部分，教材插圖的運用能夠更好地提升課堂教學質量。但是當前小學低年段語文教師在利用教材插圖教學時依然存在不少的問題，具體包括：其一，教師對教材插圖的作用不重視。很多教師對教材插圖認識不足，也沒有真正了解教材插圖的作用，在這種情況下，教師開展課堂教學活動的時候，對教材插圖的運用過于簡單，目標也過于單一，將教材插圖當做識字教材工具，教學效果不顯著[1]。其二，學生缺乏主動意識。教材插圖的趣味性較高，學生也很喜歡，但是很多學生對教材插圖缺乏主動意識，很多學生在課前預習的時候，用圖意識非常淡薄，對教材插圖的關注度也不高，同時在課堂學習過程中，沒有掌握正確的看圖方法，出現看圖盲目無序的情況，影響教材插圖運用效果。

二、小學低年段利用教材插圖教學出現問題的原因

教材插圖的運用能夠更好地提升課堂教學質量，想要真正解決當前教材插圖運用中存在的問題，就需要充分了解造成問題的原因，以下針對其具體原因進行分析：其一，教學目標不明確，教學能力欠缺。小學低年級語文教學中，識字教學、閱讀教學、寫話訓練為三個非常重要的組成部分，教師想要將教材插畫運用于低年級語文教學中，就需要從這三個方面入手，明確教學目標，將教材插畫的作用充分發揮出來[2]。但是當前小學低年級語文教學中這三個部分的教學都存在教學目標不明確，教學能力缺乏的情況。例如在識字教學中，教師將教材插畫當做引導學生識字的工具，沒有深入研究插畫的內涵，導致學生只學會了看圖識字，沒有真正理解文字的內涵和文化淵源，對文字的記憶和理解也不深刻。閱讀教學中教師沒有將圖文聯系起來，造成學生自主探究學習意識比較薄弱，大多數教師將插畫當成文本的裝飾，認為文本插畫可有可無，對插畫的運用重視度不高，學生也普遍缺乏自主探究意識和能力。寫話訓練中教師沒有注意到學生的身心特點，缺乏看圖方法指導。小學低年級的學生年齡小，在這個年齡階段，學生各項知識和能力均處于比較初級的階段，也沒有掌握良好的看圖技巧，而小學語文教師在利用插圖開展寫話訓練的時候，也忽視了看圖方法指導的重要性，學生不會看圖，教材插圖的效果自然也發揮不出來。其二，學生方面的原因。小學低年級學生年齡比較小，在這個年齡階段，學生的認知非常有限，所以在課前預習和課堂學習的時候，對插畫的關注度比較低，也很容易出現精力分散的情況。此外，受到傳統教學模式的影響，學生在課堂中的積極性和主動性比較低，習慣于被動學習，對教師的依賴性比較強，導致很多學生直接放棄插畫，學習效果不佳。

三、小學低年段利用教材插圖教學的具體策略

1.利用教材插畫開展識字教學

在小學低年級語文教學中，識字教學屬于非常重要的組成部分，也是語文教學的基礎。所以小學低年級語文教師利用教材插畫開展課堂教學的時候，可以將教材插畫充分運用到識字教學中，利用教材插畫幫助學生更好地理解漢字內容和內涵，掌握更多識字方法，養成良好的識字習慣，學生漢字學習效果也會隨之提升[3]。相較于其他內容的教學來說，識字教學比較枯燥，所以教師在利用教材插畫進行教學的時候，可以通過教材插畫，為學生創設更加生動、形象的識字情境，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地融入自身情感，鍛煉學生想象力和創造力。同時，教師還可以充分利用教材插圖的直觀性，給學生科普漢字的文化溯源，讓學生感受到漢字的形態美、結構美、音律美，提高學生學習漢字的興趣和積極性。

例如，在部編版語文教材《動物兒歌》一課教學中，教師可以先給學生展示教材中的插畫，讓學生了解插畫中的動物，從而利用教材插畫為學生營造一個生動的情景：“早上，明媚的陽光灑落，小動物們和小昆蟲們都睡醒了，看，它們在做什么呢？”學生的注意力集中之后，教師再鼓勵學生大膽發言，每當學生說到一種昆蟲的時候，教師就引導學生來書寫這種昆蟲的名稱，通過將插畫與識字結合起來的方式，讓學生更好地記憶漢字，提升學生學習漢字的效率。再比如在《“貝”的故事》一課教學中，教師可以利用游戲的方式進行課堂導入，通過給學生展示相應的教材插畫，讓學生猜測插畫內容，同時思考這些插畫是如何演變成漢字的，通過這種方式，增加識字教學的趣味性，學生參與識字教學的興趣和積極性更高，教學效率也會隨之提升。

2.利用教材插畫開展閱讀教學

除了識字教學外，閱讀教學也是小學低年級語文教學中的重要組成部分，所以教師在利用教材插畫開展課堂教學活動的時候，也可以將插畫運用到閱讀教學中，通過教材插畫讓閱讀更具趣味性，從而有效激發學生參與閱讀教學的積極性，提升閱讀教學質量[4]。小學階段的學生年齡比較小，對低年級的小學生來說，枯燥的內容很難真正激發學生學習興趣，而傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，在閱讀教學中也不例外，在這種情況下，學生參與閱讀教學的積極性比較差，閱讀能力也很難得到鍛煉和提升。所以，教師在引入教材插畫開展課堂教學活動的時候，可以利用教材插畫增加閱讀文本的趣味性，通過插畫來補充文本內容，激發學生疑問意識，引導學生觀察和思考，同時教師還需要通過圖文結合的方式，讓學生更好地理解和掌握文章的中心思想，提升課堂教學質量。

例如，在部編版語文教材《我要的是葫蘆》一課教學中，教材插畫是葫蘆生長的過程，這組插畫按照時間順序排列，教師可以引導學生觀察這組插畫，讓學生了解事件發展順序的重要性，然后結合文章的主題，設置相應的問題，如：“同學們觀察一下這兩幅插畫，能夠發現它們之間有哪些不同？”“這兩幅插畫中的葫蘆為什么會發生不同呢？”通過問題引導的方式，能夠將學生的思維調動起來，同時還能讓學生有一個觀察的方向，學生自主學習能力會更強。

3.利用教材插畫開展寫話訓練

寫話訓練主要是為了培養學生語言表達能力和文字運用能力，所以在小學低年級語文教學中，教師進行寫話訓練的時候，也可以有效將教材插畫運用其中，通過教材插畫為學生創設一個更加有趣的寫話訓練情境，從而將學生參與寫話訓練的熱情激發出來，鼓勵學生大膽表述，鍛煉學生表達能力。另外教師也需要加強看圖指導，讓學生掌握更多看圖技巧，從而有效培養學生寫話能力。

例如，在部編版寫話訓練當中，要求學生通過貓和老鼠的故事，發揮自己的想象，根據插畫內容寫一篇全新的貓和老鼠的故事。這時候，教師就可以將教材插畫有效利用起來，讓學生明確寫話訓練的要求，然后給學生展示插畫內容，讓學生將插畫中表述的內容大膽表達出來，然后展開自己的想象力，思考插畫中的貓和老鼠可以發生什么事情，通過這種方式，能夠更好地激發學生寫話訓練興趣，提升寫話訓練效果。

四、結語

綜上所述，在小學低年級語文教學中利用教材插畫創新教學內容十分重要，因此教師需要充分認識到教材插畫的作用，將教材插畫有效運用到低年級語文識字教學、閱讀教學和寫話訓練當中，通過有效利用插畫，將學生參與課堂教學的積極性和主動性激發出來，從而保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張學琴.利用教材插圖培養小學高年級段學生英語思維能力的探究[J].長江叢刊，2019，15（4）：87-88，164.

[2]宋惠容.巧用教材插圖，讓低段語文教學更有活力[J].課程教育研究（學法教法研究），2019，36（7）：91-92.

[3]潘紅梅.略論有效利用插圖對語文核心素養的培養：以部編版低年級小學語文教材為例[J].神州，2019，29（6）：130.

[4]楊凱倫.低年級教材插圖的美育價值與運用：以部編版小學語文一年級下冊教材為例[J].科普童話·新課堂（下），2019，11（6）：10-11.

[5]郭琳榕.張開隱形的翅膀：利用小學英語教材插圖進行教學的實踐與思考[J].新教師，2019，9（5）：56-57.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“小學低年段語文教材插圖有效利用的策略研究——以‘部編本小學語文教材為例”階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0426。