試論初中數學自主課堂合作學習策略

董祎

[摘 要] 隨著新課程的開展，自主課堂合作學習這種教學形式受到了越來越多數學教師的關注。這種教學形式有效提高了學生的學習主動性，提高了課堂效率，幫助學生樹立了合作學習的學習思想，對于初中數學教學的發展有著重要的作用。本文結合自己的教學實踐，秉承蘇派教學原則，嘗試自主課堂合作學習教學模式，從而提高課堂效率。

[關鍵詞] 初中數學 合作學習 自主課堂 課堂效率 策略

“蘇派”教學有著悠久的歷史，現代教育開展以來，就一直秉持開展素質教育的原則。以人為本、以學生為教學主體、全面提高教學水平是“蘇派”教學的一個重要觀點。而自主課堂的合作學習秉承蘇派課堂教學原則，并在教學活動的實踐中得到了良好的教學效果。這一教學的實質旨在挖掘學生的學習潛力，使學生的學習由一個被動的過程向主動學習的過程進行轉換，為學生的學習能力的培養提供了廣闊的空間。

一、合作自學，培育自主教學之芽

自學環節可以分為兩個部分，一是通過學生自學了解課程的基礎知識，二是通過小組討論對于獨立自學中遇到的問題進行討論。而合作學習更容易激起學生的思想共鳴，從而共同完成探究過程。學生的自學環節會產生一定的問題，在合作自學環節，多個學生在一起制定學習任務，完成預習工作。

例如，在進行直角三角形的應用一課的復習課時，教師為學生提供了教學目標，學生通過自主合作完成本節課知識框架的設計。

在課堂教學中先讓學生通過自學將學生思考部分的問題予以解決，接下來就是讓學生完成本節知識框架的設計。知識框架需要包含本節課的所有內容，由單個學生完成較為困難，采用合作自學的形式能夠充分考慮到本課學習的知識點，完善知識框架的設計。學生通過合作自學，設計的知識結構框架如下：

通過課堂自主合作自學，然后完成老師布置的教學目標。合作學習是對于自主自學的進一步深化，教師要對學生的學習能力和課堂知識的難度有充分的了解，適當的設計合作自學的內容，通過合作自學來提升學生學習的效率，提高自主課堂的教學影響力。

二、議論合作，澆灌自主教學之花

在自主課堂合作學習的開展中，議論環節是一個非常重要的環節，在此環節中，學生通過不斷討論，在提出疑問、解決疑問的過程中學習新知。議論過程的開展能夠活躍課堂氣氛，學生在討論中思維不斷碰撞，對于問題會產生深刻的印象，學習效果會得到提高。在進行討論時，教師可以為每個學習小組安排小組長，小組長在議論的過程中記下討論中遇到的問題，并注意引導組員的討論方向，避免討論時出現無人發言或者講題外話的現象。

在開展議論環節時，教師先要進行任務布置，避免學生在討論的時候偏離學習重點。教師在布置任務時，要注意任務的數量和難度，確保任務是學生能夠經過討論可以解決的問題，避免打消學生的學習積極性，另外要注意任務布置的數量，在經過一段時間的討論后，進行班級展示總結，以提高討論效果。

例如，在進行代數與面積恒等式一課的學習時，教師可以按照小組合作的形式來進行學習。首先分配給學生若干張紙板（如圖1所示），分別為邊長為a的正方形、邊長為b的正方形，長為a、寬為b的長方形，讓學生拼接成各種圖案，并從中發現等式規律。教師給出的圖形如下：

通過任務的布置能夠為學生的學習討論提供有效的方向，教師在開展討論環節時，要注意討論題目的選取，盡量能夠選擇一些動手能力強，能夠多個學生參與的題目進行開展，充分調動各個同學的積極性，使大家都能參與到討論教學中來。

三、合作評價，收獲自主教學之果

在自主課堂合作學習中離不開總結評價這個教學環節，總結評價環節是自主課堂開展的一個重要環節，在前兩個環節中，課堂的主體是學生，而在此環節中，課堂的主體是教師。教師通過觀察總結前兩個階段學生的學習情況，進行有效的點評指導，能夠起到鞏固知識體系，調動學生學習積極性的效果。

在總結環節中，教師需要對本次課學習的重點、難點以及易錯點進行總結。學生通過自學、議論環節，對于本次課的學習內容有了一定的了解，但是還沒有形成系統的知識結構體系。通過總結環節，教師將本課的學習內容通過框架式的形式展現，完善了教學過程。學生在此環節中對于課程有了一個系統的了解，同時回顧了在學習中常遇到的問題，為后續的復習課打下了良好的基礎。在進行課堂總結時，教師要提前備案，將總結的內容在多媒體上呈現，給學生指明方向。

教師將本課的知識點進行總結后，學生了解了課后的復習方向。同時在教師進行課堂總結的過程中，學生對于教師提出的問題作出思考，為課后的復習鞏固提供了方向。課后總結能夠為學生提供一個整體的框架，學生通過總結，能夠對本節課的學習內容形成一個有效全面的認知。

總之，自主課堂合作學習這一策略應用于初中數學教學，提高了學生的自學能力，提高了教學效率，豐富了教學形式。教師在開展自主課堂合作學習教學時，要了解學生的基本情況，掌握課程大綱，根據實際情況設計教學環節，提高自主課堂的活力。初中數學教學水平的提高需要廣大一線教師不斷探索，以理論為借鑒，以實踐為驅動，全面提高教學水平。

參考文獻：

[1] 關鳳萍.自主合作探究學習在初中數學課堂中的組織和應用[J].吉林教育，2012（11）.

[2] 杜惠芬.道德課堂下，初中數學自主學習及合作學習方法的探究[J].數學學習與研究，2014（11）.

[3] 朱愛武.淺談初中數學“自主學習、合作探究”課堂教學模式的構建[J].成才之路，2010（36）.

[4] 侯繼東.淺談初中數學“自主學習、合作探究”課堂教學模式的構建[J].新課程（教育學術）.2010（08）.

[5] 霍社靈.自主探究 合作交流——解讀初中數學課堂小組合作學習方式[J].新課程學習（中），2011（03）.